Pourcertains enfants TSA, la pĂ©riode des repas peut ĂȘtre trĂšs stressante. Parfois, manger ne rime tellement pas avec plaisir que lâenfant souffrira dâune carence nutritionnelle. CâĂ©tait le cas pour la jeune Nikol. Comme nous lâexplique Julie Fauteux, nutritionniste au Centre de rĂ©adaptation Marie-Enfant, il existe des solutions.
Espace cours du TD de l'enseignement ThĂ©ories critiques et communication, pour les groupe TD 5 et 7. Vous y trouverez les diffĂ©rents supports de cours et les espaces de dĂ©pĂŽt. En cas de question ou de difficultĂ©s, vous pouvez me contacter Ă l'adresse mail suivante Tristan StohellouLe sĂ©minaire de recherche vise une connaissance du champ des pratiques et du champ des recherches en pĂ©dagogie universitaire. Il a pour vocation dâintĂ©grer et/ou de prĂ©parer Ă lâensemble des acquis des enseignements dispensĂ©s dans le cadre dâune formation de troisiĂšme cycle en pĂ©dagogie universitaire et numĂ©rique programme court Ă lâUQAM et DU Ă lâuniversitĂ© Rennes 2. Il prend appui sur un travail de problĂ©matisation et dâenquĂȘte sur le terrain de la pĂ©dagogie universitaire et ouvre sur la possibilitĂ© dâengager la prĂ©paration dâun doctorat dans le EAD Genevieve LameulLe sĂ©minaire de recherche vise une connaissance du champ des pratiques et du champ des recherches en pĂ©dagogie universitaire. Il a pour vocation dâintĂ©grer et/ou de prĂ©parer Ă lâensemble des acquis des enseignements dispensĂ©s dans le cadre dâune formation de troisiĂšme cycle en pĂ©dagogie universitaire et numĂ©rique programme court Ă lâUQAM et DU Ă lâuniversitĂ© Rennes 2. Il prend appui sur un travail de problĂ©matisation et dâenquĂȘte sur le terrain de la pĂ©dagogie universitaire et ouvre sur la possibilitĂ© dâengager la prĂ©paration dâun doctorat dans le Brigitte AlberoEnseignant EAD Genevieve LameulSupports de cours et documents partagĂ©s avec les candidats de l'AcadĂ©mie de Bretagne inscrits Ă Rennes 2 . Les cours de prĂ©paration Ă l'Ă©preuve de Composition Ă partir d'un ou plusieurs textes au programme des lycĂ©es, sont assurĂ©s par Nathalie Brillant Nathalie Brillant RannouSeuls les enseignants peuvent accĂ©der Ă cet espace-cours. Ils peuvent effectuer leur demande d'accĂšs auprĂšs de tice-support Seuls les enseignants peuvent accĂ©der Ă cet espace-cours. Pour y accĂ©der, merci de faire une demande auprĂšs de tice-support Seuls les enseignants peuvent accĂ©der Ă cet espace-cours. Pour demander l'accĂšs Ă ce cours, merci de contacter tice-support Teacher Amelie RouleauLâobjectif de ce cours est de vous initier aÌ lâanalyse de la repreÌsentation theÌaÌtrale. Nous envisagerons les rapports que la mise en sceÌne entretient avec le texte theÌaÌtral, et nous inteÌresserons aux diffeÌrents eÌleÌments du langage sceÌnique. Nous aborderons le spectacle vivant selon une approche interdisciplinaire et traverserons diverses estheÌtiques des XXe et XXIe sieÌcles. En compleÌment des exemples eÌtudieÌs en cours aÌ partir de ressources multimeÌdias, des spectacles programmeÌs aÌ Rennes vous seront proposeÌs afin dâexercer votre analyse en conditions reÌelles de Samuel LhuilleryComme au premier semestre, ce cours bi-discoplinaire se propose de dĂ©velopper une thĂ©matique en croisant lâhistoire et la thĂ©orie du cinĂ©ma, pensĂ©es comme disciplines complĂ©mentaires. Au cours de ce semestre, nous Ă©tudierons des questions formelles comme la couleur, le dĂ©cor ou la lumiĂšre. Les six premiĂšres semaines seront consacrĂ©es Ă lâhistoire des procĂ©dĂ©s couleur et lâhistoire du dĂ©cor au cinĂ©ma. Les six derniĂšres semaines seront consacrĂ©es aux rapports entre forme et matiĂšre au cinĂ©ma, ce qui permettra d'envisager les mĂȘmes questions mais sous un angle sensiblement diffĂ©rent. Bibliographie Pour la partie historique Jean-Pierre BerthomĂ©, Le DĂ©cor au cinĂ©ma, Paris, Cahiers du cinĂ©ma, 2003 ; Jessie Martin, Le CinĂ©ma en couleurs, Paris, Armand Colin, 2013 ; Priska Morrissey et CĂ©line Ruivo dir., Le CinĂ©ma en couleurs usages et procĂ©dĂ©s avant la fin des annĂ©es 1950 » ,1895 revue d'histoire du cinĂ©ma, n°71 numĂ©ro spĂ©cial, hiver 2013. Pour la partie thĂ©orique Jacques Aumont, MatiĂšre d'images, Redux, Paris, La DiffĂ©rence, 2009 ; Emmanuel Siety, Fictions d'images, Presses universitaires de Rennes, 2009 + textes distribuĂ©s en cours et sur lâ Frederic CaveTeacher Priska MorrisseyTeacher Eric ThouvenelĂ travers des Ă©tudes de cas de critiques et dâhistoriens dâart ayant Ă©galement ĆuvrĂ© comme critiques, ce cours se concentre sur les relations complexes qui se sont tissĂ©es entre critique dâart et histoire de lâart au XXe siĂšcle. Il sâagit de dĂ©terminer ainsi des passerelles et limites entre ces deux champs voisins, entre leurs mĂ©thodes et modĂšles de pensĂ©e, afin de dĂ©gager le pĂ©rimĂštre fluctuant de la critique dâart et des intentions » critiques sous lâangle de certains processus dâhistorisation de la crĂ©ation internationale. Lâobjectif est de cerner une histoire de la critique dâart en actes, donnant Ă voir les interactions, les stratĂ©gies, voire les failles, pour forger lâhistoire Ă lâaune des expĂ©riences contemporaines. PremiĂšre sĂ©ance 17 septembre 10h-12h Lieu Archives de la critique d'art 4 allĂ©e Marie Berhaut â BĂąt. B 35000 RENNES Informations pratiques sur Antje Kramer-MallordyLe sĂ©minaire est dĂ©diĂ© aux relations multiples qui se tissent entre critique, art et archives depuis 1945, en apprĂ©hendant la critique dâart Ă la fois comme discours et comme rĂ©seau intellectuel et professionnel. La rĂ©flexion collective prend appui sur la richesse des fonds des Archives de la critique dâart, afin de faire Ă©merger des corpus transversaux et originaux qui permettent de reflĂ©ter les enjeux pluriels de la critique dâart et de ses objets dâarchives. Toutes les sĂ©ances du sĂ©minaire se tiendront Ă partir du 30 septembre 2021 aux Archives de la critique dâart 4, allĂ©e Marie Berhaut â BĂąt. B 35000 Rennes, voir Antje Kramer-Mallordy"Les Innocents, le Dauphin, la petite princesse future piscicultrice, et la relation problĂ©matique dâApelle Ă Campaspe" Option Histoire de lâart Histoire de lâart contemporain 12CM, code B32F211 Licence 1, histoire de lâart et archĂ©ologie semestre 2 Ce titre â dĂ©roulant des Ă©lĂ©ments fragmentaires de la narration Ă venir â est chipĂ© Ă quelques Ćuvres phares de la collection du musĂ©e des beaux-arts de Rennes, qui datent toutes de la fin du XVIIIe siĂšcle et du dĂ©but XIXe siĂšcle de 1789 Ă 1830. Raison, RĂ©volution, sentiments câest par ces mots quâon caractĂ©rise souvent ce moment. Nous en ajouterons dâautres, qui permettront de comprendre ce qui animait autant le milieu artistique, que lâĂ©poque de maniĂšre plus gĂ©nĂ©rale. En compagnie de ces Ćuvres du musĂ©e et de nombreuses autres, ce cours sera lâoccasion de quitter la pĂ©riode moderne et dâentrer dans le dĂ©but de la pĂ©riode contemporaine, pour une premiĂšre initiation Ă lâhistoire de lâart du XIXe siĂšcle. PĂ©riode concernĂ©e annĂ©es 1780 Ă 1830 Teacher Magali Le MensBienvenue dans l'espace de cours en ligne de l'atelier comparatiste "La littĂ©rature hors des livres" G. Debeaux Cet atelier propose dâexplorer les pratiques de littĂ©rature contemporaine et leur inscription dans lâespace public, quâil sâagisse dâenvisager la façon dont la littĂ©rature sâexpose, se donne Ă voir ou entre en dialogue avec ses lecteurs au-delĂ de la relation mĂ©diatisĂ©e par le seul objet livre, ou quâil sâagisse dâinterroger la façon dont cette littĂ©rature actuelle sâĂ©mancipe du livre, se dĂ©ploie hors de lui sur les rĂ©seaux numĂ©riques, sur les murs de la citĂ©, etc.. Cet atelier sera associĂ© aux Ă©vĂ©nements littĂ©raires qui se dĂ©roulent Ă Rennes pendant le second semestre selon les conditions sanitaires et laissera une place importante aux projets des Gaelle DebeauxAriane BOLTANSKI Contact UEF 2 - Humanisme et Renaissance La Renaissance transforma lâEurope Ă la fin du Moyen-Ăge et au dĂ©but des temps modernes. Ce mouvement intellectuel et artistique aux racines italiennes se rĂ©pandit rapidement Ă travers le continent donnant Ă ce beau XVIe siĂšcle » ses caractĂ©ristiques particuliĂšres et entrainant le dĂ©veloppement de lâHumanisme. Ce cours sera l'occasion d'Ă©tudier la question de la dissĂ©mination des idĂ©es et des modes, en analysant la pensĂ©e politique Machiavel, More, etc., l'inspiration de l'AntiquitĂ©, le renouvellement artistique Raphael, Michel-Ange, Vinci, etc., en observant enfin la montĂ©e des contestations religieuses avec les RĂ©formes. On dĂ©montrera ainsi l'impact de la Renaissance et de l'Humanisme sur le monde qui l'entourait. Le CM sera lâoccasion dâĂ©voquer ces grands changements intellectuels, artistiques, dans leur environnement social et religieux, comme de les remettre en perspective dans un contexte plus large Ă lâheure de lâĂ©largissement du monde avec les Grandes dĂ©couvertes. Le TD approfondira sur des auteurs, des artistes, des figures majeures de ces bouleversements, avec des documents et des tĂ©moignages des acteurs de la Renaissance et de lâHumanisme. Quelques titres gĂ©nĂ©raux de bibliographie sont recommandĂ©s pour dĂ©buter sur cet enseignement - Jean-Marie Le Gall, Les humanistes en Europe, XVe-XVIe siĂšcle, Paris, Ellipses, 2008 - Michel Cassan, LâEurope au XVIe siĂšcle, Paris, Armand Colin, Cursus, 2009 - Philippe Hamon, Les Renaissances, 1453-1559, Paris, Belin, 2009Teacher Ariane BoltanskiCe cours est dĂ©diĂ© Ă la consommation, reprĂ©sentation et circulation des arts dĂ©coratifs dans un contexte politique Ă l'Ă©poque moderne, du cadeau diplomatique Ă la mĂ©daille. Dans un dialogue entre les principales cours europĂ©ennes, il s'agit de s'attacher aux relations privilĂ©giĂ©es des sphĂšres royales aux objets et sur la portĂ©e symbolique que ces derniers eurent dans la construction de l'image du monarque. Bibliographie indicative Ph. Morel dir., Le miroir et lâespace du prince dans lâart italien de la Renaissance, Tours, Presses Universitaires François Rabelais / Presses Universitaires de Rennes, 2012. M. Meiss Even, Les Guise et leur paraĂźtre, Tours, Presses Universitaires François Rabelais / Presses Universitaires de Rennes, Soersha DyonTransâen Danse â du 19 au 27 novembre 2021 Ce sĂ©minaire propose aux Ă©tudiantes de participer Ă la prĂ©paration, la gestion et lâorganisation concrĂšte dâun festival littĂ©raire et artistique portĂ© depuis plus de 10 ans par le dĂ©partement Lettres de lâuniversitĂ© Rennes 2, le festival Transversales. Il sâagit, Ă travers un sĂ©minaire de deux heures par semaine associĂ© Ă des temps de travail en petits groupes, de sâapproprier la thĂ©matique du festival, et de prĂ©parer les diffĂ©rents Ă©vĂ©nements au programme rencontres avec des artistes et des Ă©crivaines, tables rondes avec des spĂ©cialistes du sujet et des professionnelles, confĂ©rences, ateliers, projections cinĂ©matographiques, lectures, expositions, podcast, rĂ©daction dâarticles sur le site du festival, etc. LâĂ©dition 2021 du festival Transversales, qui aura lieu la semaine du 22 novembre 2021, intitulĂ©e Transâen Danse », se construit autour du thĂšme de la danse, de la chorĂ©graphie, du geste et des corps, tels quâils entrent en dialogue avec dâautres formes dâart littĂ©rature, cinĂ©ma, théùtre, arts plastiques, etc.. Les Ă©tudiantes participant au module sont invitĂ©es Ă prendre part Ă son organisation, selon leurs compĂ©tences et leurs envies, depuis un soutien logistique jusqu'Ă la modĂ©ration des rencontres. Le festival s'accompagne d'un site internet sur lequel les Ă©tudiantes sont invitĂ©es Ă publier des articles en lien avec la thĂ©matique du festival Teacher Gaelle DebeauxTeacher Marianne Di BenedettoCe centre de ressources est rĂ©servĂ© aux enseignantes et Ă©quipes pĂ©dagogique de l'universitĂ© Rennes y trouverez - des formations aux fonctionnalitĂ©s de Cursus et Ă la classe virtuelle ;- des tutoriels sur l'utilisation de Cursus et de la classe virtuelle ;- des ressources pour guider vos Ă©tudiants ;- des ressources pour enseigner Ă Maelle JaffredouTeacher Maelle JaffredouTeacher Adriana VerdotRennes II- 2021/2022 - AES - L2 -groupe jeudi 16H/18H - enseignante Olga Le BotlanTeacher Olga Le BotlanRennes 2 - AES - L3 - groupes mardi 16H et 18H - enseignante Olga Le BotlanTeacher Olga Le BotlanRennes 2 - 2021/2022 - Master GĂ©ographie - groupe vendredi 16H/18H - enseignante Olga Le BotlanTeacher Olga Le BotlanC61DA21 ITALIEN Mineure de dĂ©couverte semestre 2 bloc A LittĂ©rature italienne contemporaine la littĂ©rature italienne du travail Enseignante Claudia Zudini Claudia ZudiniC61F311 - LittĂ©rature et sociĂ©tĂ© des origines Ă Dante L2 Italien LLCER L2 Mineure de complĂ©ment italien Enseignante Claudia Zudini Le lundi de 1345 Ă 1545 en salle B 233Teacher Claudia ZudiniITALIEN LLCER - L2 - semestre 4 C61F412 - Art et sociĂ©tĂ© Trecento et Quattrocento Enseignante Claudia Zudini Validation Ă©tudiant-e-s assidu-e-s + Ă©tudiant-e-s dispensĂ©-e-s dossier Ă rendre d'ici le 25 avril 2022. Attention en raison d'une mission scientifique en Italie, Mme Zudini sera absente la semaine du 17 janvier 2022. Initialement prĂ©vue le 20 janvier, la premier sĂ©ance du cours n'aura donc pas lieu. Elle sera dispensĂ©e lors de la semaine 13, Ă la fin du Claudia ZudiniUFR LANGUES ITALIEN LLCER LICENCE 2 SEMESTRE 4 Cours de THEME Enseignante Claudia Zudini - Traduction de textes littĂ©raires contemporains du français vers l'italien. MODALITES DE CONTROLE DES CONNAISSANCES Session 1 Assidu-e-s ContrĂŽle Continu 2 devoirs sur table DispensĂ©-e-s dâassiduitĂ© Examen Terminal 1 Ă©crit dâ1h Session 2 Examen Terminal 1 Ă©crit dâ1hTeacher Claudia ZudiniUEM 1 MĂ©thodologie disciplinaire. MĂ©thodologie du commentaire et de la dissertation, 2h par semaine - Enseignantes Giovanna Sparacello et Manuela Spinelli Cet enseignement a pour objectif de conduire lâĂ©tudiant Ă se familiariser avec les exercices demandĂ©s dans les cours de littĂ©rature, en particulier, la dissertation et lâanalyse de Giovanna SparacelloTeacher Manuela SpinelliThis module is focused on enhancing and developing English communication skills. The first 6 weeks will prioritise listening comprehension skills, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on oral communication skills with this assessment taking place in week 12 during class. Therefore, attendance and participation in tutorials are very important. If you need to contact me, my e-mail address is or alternatively, you can drop into my office L-254 during my office hour 1230-1330 every Wednesday. If this hour does not suit, we can arrange to meet at another time. Teacher Jennifer LeonardThis module is focused on enhancing and developing English writing skills. In this class we will write English summaries of English documents. The first 6 weeks will prioritise written texts, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on audio texts with this assessment taking place in week 12 during class. Attendance and Participation in tutorials are very important. If you need to contact me, please do so on the forum, if you wish to do so privately, you can email me at or call into L248 my office. Teacher Aisling FeeThis module is focused on enhancing and developing English communication skills. The first 6 weeks will prioritise listening comprehension skills, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on oral communication skills with this assessment taking place in week 12 during class. Therefore, attendance and participation in tutorials are very important. If you need to contact me, my e-mail address is Teacher Jennifer LeonardThis module is focused on enhancing and developing English communication skills. The first 6 weeks will prioritise listening comprehension skills, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on oral communication skills with this assessment taking place in week 12 during class. Attendance and Participation in tutorials are very important. If you need to contact me, please do so on the forum, if you wish to do so privately, you can email me at or call into L248 my office. Teacher Aisling FeeThis module is focused on enhancing and developing English communication skills. The first 6 weeks will prioritise listening comprehension skills, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on oral communication skills, with this assessment taking place in week 12 during class. Therefore, attendance and participation in tutorials are very important. If you need to contact me, my e-mail address is or you can call into my office L-254 from 1230-1330 every Wednesday. If this office hour does not suit, please let me know and we can arrange to meet at another time. Teacher Jennifer LeonardCe centre de ressources est rĂ©servĂ© aux enseignantes et Ă©quipes pĂ©dagogique de l'universitĂ© Rennes 2. Vous y trouverez - des formations aux fonctionnalitĂ©s de Cursus et Ă la classe virtuelle ;- des tutoriels sur l'utilisation de Cursus et de la classe virtuelle ;- des ressources pour guider vos Ă©tudiants ;- des ressources pour enseigner Ă Elsa ChusseauTeacher Helene HoutinTeacher Lucie MelayersTeacher Delphine PemptroadEspace cours du cours magistral d'histoire contemporaine L1, mardi 10h45-12h45 Caroline Muller Amphi A3 Michel DenisTeacher Caroline MullerCours d'anglais de journĂ©e pour les stagiaires du DAEU A Teacher Yann CanoCe cours est destinĂ© aux enseignants qui souhaitent utiliser le service CURSUS s'appuyant sur la plate-forme Moodle dans leur enseignement, VIA eLearningclasse virtuelle et le TBI Tableau blanc interactif.. Ătudiants, ce cours ne vous concerne pas. Ce cours est essentiellement constituĂ© d'un forum ; de quelques petits documents, notamment d'une liste de questions/rĂ©ponses frĂ©quentes FAQ ; de liens, notamment vers diverses documentations. Animateur Julien BoulenAnimateur Elsa ChusseauAnimateur Thierry DreauAnimateur Helene HoutinAnimateur Lucie MelayersAnimateur Frederic RemonteAnimateur Louis RoginskiAnimateur Sandrine RoucelinAnimateur Arnaud Saint Georges1 "Clinique de lâautisme A partir des descriptions cliniques, nous dĂ©plierons les enseignements quant Ă lâanimation libidinale en dĂ©faut chez les sujets autistes vers une clinique des objets pulsionnels, leur propension compensatoire et les enjeux quant Ă la prise en charge thĂ©rapeutique et institutionnelles. 2 Cours de J-L Gaspard. 3 "La pubertĂ© et ses mĂ©tamorphoses consĂ©quences cliniques et contemporaines. 4 Statut natif du sujet et consĂ©quences cliniques M. Grollier. Du langage au corps la civilisation de la jouissance et ses impasses dans les possibles positions subjectives. Bibliographie sommaire - Lacan J., Le sĂ©minaire Livre XI, Les quatre concepts fondamentaux de la psychanalyse, Paris, Seuil, 1975. - Page C. et Belle L., Le non-rapport sexuel Ă l'adolescence. Théùtre et cinĂ©ma, Rennes, PUR, 2015. - Perrin M., Affinity therapy, Recherches et pratiques contemporaines sur l'autisme, Rennes, PUR, 2015 - Grollier M., Analyse dâĂ©noncĂ©s dâenfants autistes Ă partir de la psychanalyse, quelle ouverture pour une Ă©nonciation ? » LâĂ©volution psychiatrique 72 2007 421-435. - Grollier M., Ces enfants qui ne supportent pas la demande scolaire Ă©lĂšve difficile ? » Dans KOHOUT-DIAZ Magdalena dir.. Tous Ă lâĂ©cole ! Bonheurs, malentendus et paradoxes de lâĂ©ducation inclusive. Bordeaux Presses universitaires de Bordeaux, 2018, 160 p. Teacher Laetitia BelleTeacher Myriam CherelTeacher Jean-Luc GaspardTeacher Michel Grollier 1. Introduction du module2. Sociologie des migrations internationales et des relations interethniques Simona TERSIGNI, UniversitĂ© Rennes 23. ExpĂ©rimentation POESI4. Documents complĂ©mentaires5. d'auto-diagnostic7. GlossaireHistoriographie Licence 2 - cours Rennes campus Villejean Cours en prĂ©sentiel jeudi 18h00 Ă 20h00 Amphi A4Teacher Ariane BoltanskiCours Lionel Rousselot La Bretagne des saints, des rois et des ducs, Ve-XVe siĂšcle A travers ces trois figures emblĂ©matiques du Moyen-Ăge breton, ce cours invite Ă dĂ©couvrir la richesse dâun millĂ©naire, fondateur Ă bien des Ă©gards. Câest en effet dans le contexte de lâinsĂ©curitĂ© du monde romain finissant que lâArmorique se mue progressivement en une nouvelle Britannia ou Bretagne continentale, avant dâĂȘtre reconnue un temps comme royaume Ă lâĂ©poque carolingienne. La croissance de la pĂ©riode fĂ©odale ouvre de nouvelles dynamiques dont les ducs, dĂ©sormais Ă la tĂȘte de la Bretagne, tirent peu Ă peu profit. Si leur projet politique Ă©choue face au pouvoir royal Ă la fin du XVe siĂšcle, la prospĂ©ritĂ© bretonne de la fin du Moyen Ăge prĂ©pare et annonce lâĂąge dâor de lâĂ©poque moderne. Plan du cours Chapitre I Aux origines de la Bretagne Ve-VIIIe siĂšcle Chapitre II Naissance et Ă©chec du royaume de Bretagne mi VIIIe- Xe siĂšcle Chapitre III La Bretagne Ă lâĂ©poque fĂ©odale Xe- dĂ©but XIVe siĂšcle Chapitre IV Le duchĂ© de Bretagne, de la guerre de succession Ă lâĂ©dit dâUnion 1341-1532Teacher Lionel RousselotCe cours propose une initiation au polythĂ©isme antique, avec pour objectif de prĂ©senter des caractĂ©ristiques essentielles des religions grecques et romaines. Le plan, la bibliographie de base et des documents sont fournis dans le fichier cours bibliographie rĂ©duite aux ouvrages essentiels. En raison du contexte sanitaire et des rĂšgles prĂ©conisĂ©es par l'UniversitĂ©, l'UEO fait religieux aura lieu cette annĂ©e en distanciel 1 le cours est dĂ©posĂ© sur cursus ; 2 classe virtuelle le 11 dĂ©cembre pour le groupe entier, de 11h45 Ă 12h45. La sĂ©ance sera consacrĂ©e Ă des questions sur des point incompris du cours et Ă des rĂ©visions en vue des examens. En prĂ©vision de ces sĂ©ances, vous pourrez m'envoyer vos questions fin octobre/dĂ©but novembre Progression le plan du cours s'organise en 10 sĂ©ances, vous ĂȘtes invitĂ©s Ă en travailler 1 Ă 2 par semaine, de maniĂšre rĂ©guliĂšre. Ăvaluation elle portera sur les connaissances acquises QCM d'une heure. La date de l'Ă©preuve sera affichĂ©e sur l'ENT par le secrĂ©tariat normalement la semaine du 14 au 19 dĂ©cembre, selon les prĂ©visions du calendrier 2020-2021. Bon travail !Teacher Anne GangloffTeacher Lucile QueneyTuteur Isabelle RoseLe groupe 5 de TD a accĂšs Ă une page cursus spĂ©cifique, sur laquelle se trouve les informations nĂ©cessaires pour le TD. Vous pouvez retrouver cette page en suivant ce chemin Tableau de bord => Mes cours => Cours en prĂ©sentiel => Cours fondamentaux => GĂ©ographie et amĂ©nagement de l'espace => Rennes-Licence 2 => E31F332 - SIG - TD GROUPE 5 La clĂ© d'inscription sera fournie lors du premier TD. Teacher Lena Dell AquilaOrganisation des sĂ©ances santĂ© et territoires » Contact enseignantes Anne-CĂ©cile Hoyez Isabelle Siffert Teacher Anne-Cecile HoyezTeacher Isabelle SiffertCe cours doit permettre aux Ă partir dâune solide culture sur le concept de dĂ©veloppement durable DD de comprendre et de respecter les principes dâĂ©thique, de dĂ©ontologie et de responsabilitĂ© sociale et environnementale que la notion implique. Lâenjeu est de leur permettre de mobiliser les principaux concepts des sciences sociales affĂ©rents au DD Ă©conomie, gestion, et sociologie pour identifier les principales responsabilitĂ©s d'une organisation publique ou privĂ©e qui engagent ses relations avec l'ensemble de ses parties prenantes. Ce cours permet de prendre du recul face Ă de grands enjeux sociĂ©taux qui nĂ©cessitent des approches interdisciplinaires et transversales ayant pour fondement les notions de dĂ©mocratie, de justice, d'Ă©galitĂ©, de responsabilitĂ©, et de citoyennetĂ©. La finalitĂ© de cet enseignement est de dispenser les compĂ©tences nĂ©cessaires aux choix Ă©clairĂ©s dans un monde complexe, incertain et Ă©volutif il donne ainsi du sens Ă lâaction du professionnel comme du citoyen. Ce cours se dĂ©compose en 4 parties 1 Histoire/institutionnalisation du concept de DD B. Quenault 2 Introduction Ă lâĂconomie du DD B. Quenault 3 Dimensions environnementales de lâĂ©conomie sociale et solidaire ESS, acteurs et systĂšme P. GlĂ©main 4 Introduction Ă la Sociologie du DD Le Bot Coordinatrice de l'UEO dĂ©partement AES, UFR sciences socialesTeacher Helene BailleulTeacher Pascal GlemainTeacher Jean-Michel Le BotTeacher Beatrice Vous trouverez sur cet espace d'accueil diverses informations gĂ©nĂ©rales relatives Ă la licence 3 Info-Com. Tout au long de l'annĂ©e, vous pourrez ainsi vous rĂ©fĂ©rer, en complĂ©ment de votre ENT, Ă cet espace CURSUS pour trouver les liens, documents, informations nĂ©cessaires au bon dĂ©roulement de votre annĂ©e universitaire. En cas de besoin, si vous ne trouvez pas l'information souhaitĂ©e, vous pouvez contacter les personnes suivantes selon la nature de votre demande -> RESPONSABLE PEDAGOGIQUE Marie BĂ©nĂ©jean Pour toutes questions en lien avec le contenu de votre annĂ©e de formation. Lorsque la question porte sur un enseignement en particulier, merci de prendre d'abord contact avec l'enseignant concernĂ©. Bureau B323 - Permanence tous les mercredis de 12h45 Ă 13h45 Mail merci de limiter les mails et de profiter des permanences -> Accueil SCOLARITE de l'UFR Patricia Petiteau Pour toutes questions en lien avec les inscriptions administratives et les inscriptions aux enseignements. Bureau 225 - Mail ufr-alc-accueil -> SECRETARIAT RĂ©gine Leroy Pour toutes questions en lien avec les emploi du temps Bureau 145 - Mail Bonne annĂ©e universitaire Ă toutes et Ă tous, Marie BĂ©nĂ©jean. Teacher Marie BenejeanCet espace est consacrĂ© au parcours "Ătre Ătudiant". Vous trouverez dans ce cours six modules thĂ©matiques que vous suivrez selon votre parcours de Licence. Vous ĂȘtes autonome dans cet espace mais n'hĂ©sitez pas Ă contacter votre enseignant rĂ©fĂ©rent en cas de questions ou bien envoyez un mail Ă Bonne dĂ©couverte !Teacher Claire BonnelTeacher Stephanie CroizetTeacher Anais GaillardTeacher Caroline HabyTeacher Marie Dominique PinelTeacher Lucie RibourgTeacher Sandrine RoucelinNon-editing teacher AĂŻcha AltitiNon-editing teacher Jessica Arango MartinezNon-editing teacher Florian BarbeletteNon-editing teacher Lucy BellNon-editing teacher Marie BenejeanNon-editing teacher Romain Benoit LevyNon-editing teacher Fares BentalebNon-editing teacher Laurie BereauNon-editing teacher Anne-Laure BesnardNon-editing teacher Jeanne BeyouNon-editing teacher Brieuc BissonNon-editing teacher Marina BlanchetNon-editing teacher Lea BolloreNon-editing teacher Valerie BonnardotNon-editing teacher Manon BoullardNon-editing teacher Renaud BourneufNon-editing teacher Francoise BouvetNon-editing teacher Maelle BrasseletNon-editing teacher Sophie BussonNon-editing teacher Nathalie BuzanceNon-editing teacher Hugo CabanelNon-editing teacher Marie-Armelle Camussi-NiNon-editing teacher Jean-Francois CandoniNon-editing teacher Alexandre CarleNon-editing teacher Juliette CarreNon-editing teacher Guillemette CheneauNon-editing teacher Cedric ChoplinNon-editing teacher Melissane ClemenconNon-editing teacher Christine CleroNon-editing teacher Valerie CoignardNon-editing teacher Celia CoquetNon-editing teacher Cecile Corbel-MoranaNon-editing teacher Jose De Jesus Da CostaNon-editing teacher Sylvie DagorneNon-editing teacher Cecile DallavalleNon-editing teacher Anne DeflandreNon-editing teacher Chloe DegouletNon-editing teacher Virginie DodelerNon-editing teacher Garance DorNon-editing teacher Lou Anne DufosseNon-editing teacher Solenn DupasNon-editing teacher Annick DurnyNon-editing teacher Severine ErhelNon-editing teacher Anais FabriolNon-editing teacher Gabriel FaucheuxNon-editing teacher Clara FedericciNon-editing teacher Leanne FestocNon-editing teacher Rachel ForestNon-editing teacher Thomas FrinaultNon-editing teacher Charline GalleNon-editing teacher Charlotte GarnicheNon-editing teacher Alexandra GaudechauxNon-editing teacher Esther GeuringNon-editing teacher Asli GhebantaniNon-editing teacher Samuel GicquelNon-editing teacher Eric GonzalezNon-editing teacher Leo GrosNon-editing teacher Cinzia GuarnacciaNon-editing teacher Celine GuerotNon-editing teacher Romuald HamonNon-editing teacher Frederic HarnoisNon-editing teacher Florian HemontNon-editing teacher Manon HoareauNon-editing teacher Marion HohlfeldtNon-editing teacher Helene HoutinNon-editing teacher Maelle JaffredouNon-editing teacher Baptiste JametNon-editing teacher Mathilde LatilNon-editing teacher Nolwenn Le BarsNon-editing teacher Anne Le BrisNon-editing teacher Candie Le CointeNon-editing teacher Jean-Baptiste Le CorfNon-editing teacher Hannah Le DevicNon-editing teacher Anais Le Fevre-BerthelotNon-editing teacher LĂ©a Le GonidecNon-editing teacher Isabel Le NeenNon-editing teacher Lucie LeducNon-editing teacher Lise Lheritier-Alaoui SoulimaniNon-editing teacher Patricia LimidoNon-editing teacher Anne-Isabelle LoisonNon-editing teacher Olwen LollivierNon-editing teacher Maria LomenaNon-editing teacher Jade ManceauNon-editing teacher Antonin MargierNon-editing teacher Emmanuelle Martienne-UghettoNon-editing teacher Jean-Baptiste MassuetNon-editing teacher James MasyNon-editing teacher Astrid MathotNon-editing teacher Axel MessaraNon-editing teacher Chokri MimouniNon-editing teacher Sabrina MorinNon-editing teacher Audrey NoelNon-editing teacher Ines NoelNon-editing teacher Mathilde NouaillerNon-editing teacher Isabelle OlivierNon-editing teacher Nadia OuabdelmoumenNon-editing teacher Fatima OumoussaNon-editing teacher Diane OusseniNon-editing teacher Frederique PenotNon-editing teacher Florent PerrierNon-editing teacher Lauriane PetelNon-editing teacher Manon PhilippeNon-editing teacher Sylvaine Poujade-BaltazardNon-editing teacher Manon PrigentNon-editing teacher Maxime RauxNon-editing teacher Chloe RibanNon-editing teacher Loic RivaultNon-editing teacher Sylvain RiviereNon-editing teacher Gaetan RobinNon-editing teacher Remi RochefortNon-editing teacher Nathalie RonxinNon-editing teacher Emilien RousseauNon-editing teacher Lois RousseauNon-editing teacher Catherine SablonniereNon-editing teacher Jessina SaindouNon-editing teacher Zelie SigaudNon-editing teacher Claire SourpNon-editing teacher Mevena SquibanNon-editing teacher Floriane TailleNon-editing teacher Emerson TerrierNon-editing teacher Laetitia ThebaultNon-editing teacher Eric ThouvenelNon-editing teacher Giorgia TisciniNon-editing teacher Jennifer TissandieNon-editing teacher Pauline TravereNon-editing teacher Adriana VerdotNon-editing teacher Adriana VerdotNon-editing teacher Ingrid VernoudNon-editing teacher Nathalie VilleNon-editing teacher Claudia ZudiniTuteur Anaelle CaissoTuteur Jules CanoTuteur Manon DisezTuteur Mael EsnaultTuteur Elise FouchetTuteur 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Tous les supports de formations y sont dĂ©posĂ©s, accompagnĂ©s d'outils pour la plupart des thĂšmes. GĂ©raud de Marcillac. Coordinateur du projet SIFAC Ă l'universitĂ© Rennes Geraud De MarcillacLâobjet de ce cours consiste Ă connaĂźtre les organisations qui animent le secteur de lâĂ©conomie sociale et solidaire, ainsi quâĂ en comprendre les tenants et les aboutissants stratĂ©giques dans un monde de plus en plus enclin et ouvert aux modĂšles de dĂ©veloppement dit durables » sustainable development et orientĂ© comportements pro-sociaux du cĂŽtĂ© de ses organisations comme de leurs parties prenantes. Il est un prĂ©alable Ă lâentrĂ©e en Master Economie Sociale et Solidaire parcours Finances Solidaires et Gestion des Entreprises Sociales Master ESS parcours FIGES du dĂ©partement AES, UFR Sciences Sociales, UniversitĂ© Rennes 2. EnseignĂ© en français et en anglais, il concerne tout autant les Ă©tudiants en formation initiale que ceux en formation continue. Il est proposĂ© sur les Campus de Villejean Ă Rennes et de Mazier Ă Saint-Brieuc. Teacher Pascal GlemainEspace de partage de documents relatifs au cours d'APSA de spĂ©cialitĂ© en basket-ball groupes 3 et 16Teacher Gilles RenaultEspace de cours des enseignements dispensĂ©s par Nathalie Ville en L2 APA-SantĂ© F08S414 Ăvaluations fonctionnelles prĂ©alables Ă la pratique des APA F08S431 Outils et mĂ©thodes F08S432 PrĂ©vention des problĂšmes de santĂ© et approche historique des APA Teacher Anne DeflandreTeacher Carole GroussardTeacher Nathalie VilleTextes et documents supports des TD de sciences sociales L2 EM RennesTeacher Julien CazalEspace de cours des enseignements dispensĂ©s par Nathalie Ville F08S533 - Connaissance des publics F08S534 - Prise en charge en APA F08S633 - Ăducation Ă la santĂ© UEmd Suivi de stageTeacher Anne DeflandreTeacher Nathalie VilleOuvert aux Ă©tudiants de L2 de l'UEO "Ecritures CrĂ©atives et NumĂ©riques" ou en Master EURCAPS, Master MEEF de Lettres, Ă©galement ouvert Ă des enseignants du secondaire et du primaire dĂ©sireux d'y associer par la suite leurs propres Ă©lĂšves, LITTECRITURE est un projet de Recherche-CrĂ©ation pilotĂ© depuis Rennes 2, l'UBO et l'UniversitĂ© du QuĂ©bec Ă Rimouski. Il vise, en deux ans, Ă expĂ©rimenter des ateliers d'Ă©criture autour des motifs de la Rive et du Rivage. L'objectif est d'Ă©valuer les effets et les acquis, en termes de connaissances et d'expĂ©riences, quand un objet relevant de notre environnement "ordinaire" est abordĂ© de maniĂšre pluridisciplinaire et crĂ©ative. Teacher Nathalie Brillant RannouEspace d'accueil concernant l'annĂ©e de M1 du Master recherche LittĂ©rature GĂ©nĂ©rale et ComparĂ©e. Retrouvez ici toutes les informations importantes concernant le master et son dĂ©roulement. Un espace de discussion est Ă votre disposition pour poser vos questions. Direction du Master LGC - Anne Teulade - GaĂ«lle Debeaux Gaelle DebeauxTeacher Anne TeuladeUES 2 Innovation, imaginaires et prospective 2021-2022 Lâapport direct de chercheurs de stature internationale sur les dimensions culturelles des usages des technologies numĂ©riques Calendrier prĂ©visionnel susceptible de modification 19 fĂ©vrier 13h30-16h30 Sophie PĂšne innovations, imaginaires et prospectives numĂ©riques » dans les administrations centrales et les opĂ©rateurs de la politique numĂ©rique des ministĂšres Professeur Ă lâUniversitĂ© Paris Descartes en sciences de lâinformation et de la communication, Sophie PĂšne est sociolinguiste, spĂ©cialiste des pratiques numĂ©riques. Au CRI, elle a la chance dâaccueillir dans un master interdisciplinaire Life Sciences, Learning Sciences, Digital Sciences des Ă©tudiants de 20 nationalitĂ©s, qui viennent chercher un espace de crĂ©ation et de dialogue pour leurs projets. Elle est chercheure au laboratoire DICEN-IdFDispositifs dâinformation et de communication Ă lâĂšre numĂ©rique -CNAM . Elle fait partie du conseil dâorientation de la Grande Ă©cole du numĂ©rique, du Conseil pour les GĂ©nĂ©rations Futures Ville de Paris, de la Fondation Humanisme numĂ©rique, du Conseil scientifique de lâInstitut Mines Telecom. Membre du Conseil National du numĂ©rique 2012-2015 puis vice prĂ©sidente 2015-2017, elle y a contribuĂ© Ă de nombreux avis et de rapports. Replay en attente 25 mars 13h30-16h30 Webinaire Mrsouin Ă©loignĂ©s du numĂ©rique » le replay autour du livre de Fabien Granjon classes populaires et usages de lâinformatique connectĂ©e » Paris Presses des Mines, 2022 Fabien Granjon est sociologue, professeur en sciences de l'Ă©ducation au sein de l'UniversitĂ© Paris 8 Vincennes - Saint-Denis. Il a dirigĂ©, de 2013 Ă 2017, le Centre d'Ătudes sur les MĂ©dias, les Technologies et l'Internationalisation CEMTI. Il est actuellement membre du Centre de Recherches Interuniversitaire ExpĂ©rience, Ressources culturelles Ăducation EXPERICE, au sein duquel il est co-responsable avec Pascal Nicolas-Le Strat et Christophe Blanchard de l'axe Territoires en ExpĂ©riences. Vous trouverez la prĂ©sentation sous ce lien Webinaire Ă©loignĂ©s du numĂ©rique » 25 fĂ©vrier 2022 Vous trouverez le replay sous ce lien Le Replay ! Vous pouvez visionner ce webinaire individuellement ou en groupe en salle I02bis. Un premier cours autour de notion controversĂ©e de fracture numĂ©rique » sera donnĂ© par Plantard Plantard le 21 mars et, suite au visionnage du webinaire, un temps dâĂ©change sera amĂ©nagĂ©
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Rejoignez la campagne autismday2022Dans le cadre dâune longue campagne de sensibilisation 2022, nous nous concentrons sur le thĂšme Un heureux voyage dans la vie ».En savoir plusCOVID-19 action et ressourcesLa pandĂ©mie COVID-19 a provoquĂ© des perturbations dans le monde entier et a eu un impact important sur la vie des personnes savoir plusNous reprĂ©sentons environ 7 millions de personnesAutisme-Europe est une organisation de prĂšs de 90 associations membres, de membres individuels et dâauto-reprĂ©sentants issus de 38 pays savoir plusPartage de connaissances Ă travers lâEuropeAutisme-Europe organise un congrĂšs triennal pour promouvoir le partage des derniĂšres recherches et des bonnes pratiques. Plus de 2 200 dĂ©lĂ©guĂ©s ont participĂ© Ă la derniĂšre Ă©dition en 2016. Le prochain congrĂšs aura lieu Ă Cracovie en savoir plusDĂ©couvrez nos projets europĂ©ensAutisme-Europe participe Ă des projets europĂ©ens qui contribuent Ă amĂ©liorer la qualitĂ© de vie des personnes autistes Ă travers lâ savoir plusInfluencer les dĂ©cideurs politiques europĂ©ensAutisme-Europe joue un rĂŽle clĂ© dans la sensibilisation des dĂ©cideurs politiques europĂ©ens sur toutes les questions relatives aux droits des personnes savoir plus Ă propos de nousNotre missionNotre visionNos valeurs Ă propos de nousAutisme-Europe AE est une association internationale dont lâobjectif principal est de dĂ©fendre les droits des personnes autistes et dâamĂ©liorer leur qualitĂ© de vie. AE mĂšne Ă©galement un travail de sensibilisation et vise Ă amĂ©liorer la comprĂ©hension de lâautisme dans la savoir plusNotre missionLa mission dâAutisme-Europe est dâamĂ©liorer la qualitĂ© de vie de toutes les personnes autistes et leurs familles en savoir plusNotre visionLes principaux objectifs dâAutisme-Europe sont dâassurer la pleine mise en Ćuvre et le respect des droits des personnes autistes et dâassurer leur participation effective dans la savoir plus ActualitĂ© Utilisez la carte pour localiser nos membres et les services de lâautisme The European Accessibility Act is removing barriers for persons with disabilities by ensuring accessible services & products đ public transport đ± smartphones đ» computers đș TV đŠ banking đ e-books đ online shopping UnionOfEquality EUDisabilityRights This website uses cookies to improve your experience. We'll assume you're ok with this, but you can opt-out if you wish. Cookie settingsACCEPT
Clickimage or button bellow to READ or DOWNLOAD FREE Affinity therapy : Nouvelles recherches sur l'autisme. Book Information : Title : Affinity therapy : Nouvelles recherches sur l'autisme Rating : Author : Myriam Perrin, Collectif Language : Deutsch, English, Francais, Italiano, Espanol Format : PDF, ePub, mobi, azw, kf8, txt, ibook, Kindle Downloaded : 396 files
Voici ma contribution, avec le concours de Laetitia SAUVAGE, au communiquĂ© de lâONG Alliance Autiste dont nous sommes membres. Aux pouvoirs publics Etat, sĂ©curitĂ© sociale, Agences rĂ©gionales de santĂ©, conseil rĂ©gional.. qui contribuent au financement des institutions spĂ©cialisĂ©es, et hĂŽpitaux psychiatriques de jour, des universitĂ©s et de la formation continue des professionnels de santĂ©. Nous constatons la tenue dâun colloque sur lâautisme, intitulĂ© Affinity Therapy, les 5-6 mars Ă Rennes. Il est mis en avant par le terme Autisme, une rĂ©volution en marche aux USA ! » Le contenu sera la prĂ©sentation dâune thĂ©rapie supposĂ©ment rĂ©volutionnaire, inventĂ©e et promue par un journaliste amĂ©ricain, pĂšre dâun enfant autiste. Cette mĂ©thode sâappuie sur les intĂ©rĂȘts spĂ©cifiques des enfants. Les partenaires de ce colloque sont la RĂ©gion Bretagne, la MĂ©tropole de Rennes, le Conseil GĂ©nĂ©ral dâIle et Vilaine, lâUniversitĂ© de Rennes et lâUniversitĂ© europĂ©enne de Bretagne. La prĂ©sentation de ce colloque nous laisse perplexes Sur les compĂ©tences professionnelles du comitĂ© dâorganisation Nous constatons que les professionnels psychanalystes sont hautement intĂ©ressĂ©s par cette nouvelle » mĂ©thode. De fait, les organisateurs du colloque sont pour la plupart des psychanalystes, proches des cercles freudiens et lacaniens, et occupant des fonctions haut placĂ©es dans les universitĂ©s. Pourtant ils nâont pratiquement jamais rien publiĂ© sur le plan international. Il nây a aucune preuve scientifique qui atteste de lâefficacitĂ© des approches quâils prĂŽnent, Ă savoir lâapproche psychanalytique / psychodynamique de lâautisme[1]. Nous constatons quâaucun spĂ©cialiste français reconnu pour ses recherches internationales sur lâautisme nâa Ă©tĂ© invitĂ©. De mĂȘme, aucune association de parents reprĂ©sentative nâa Ă©tĂ© invitĂ©e. Nous constatons que le Groupe Recherche Autisme » dont sont membres presque tous les membres du comitĂ© dâorganisation nâest pas du tout rĂ©fĂ©rencĂ© sur google 0 occurrence. De plus il est mentionnĂ© dans la prĂ©sentation[2] que Le groupe de recherche travaille donc depuis plusieurs annĂ©es Ă repĂ©rer sur le terrain ce qui oriente les cliniciens dans leurs dĂ©marches diagnostiques, puis dâagrĂ©ger [sic] et dĂ©velopper les expĂ©riences institutionnelles menĂ©es Ă partir de la psychanalyse en France. Les diffĂ©rentes Ă©tudes confirmant quâil sâagit lĂ de lâun des axes majeur de lâaccueil des enfants et adultes autistes en France, il semble important de mettre en lumiĂšre leurs rĂ©sultats afin de mettre en Ă©vidence les apports de cet accueil. » Nous sommes curieux de connaitre ces fameuses Ă©tudes, si elles existent. Il est Ă©galement trĂšs Ă©trange quâun groupe de recherche qui travaille depuis plusieurs annĂ©es sur le terrain nâait aucune occurrence sur google. Sur lâesprit dâouverture des psychanalystes membres du comitĂ© dâorganisation Nous reconnaissons Ă ces professionnels une parfaite habiletĂ© pour se montrer apparemment ouverts Ă toutes approches, Ă©coutant soi-disant les autistes[5], tout en se rĂ©vĂ©lant exactement le contraire lorsquâon examine leurs pratiques concrĂštes⊠Citons lâinvitĂ© dâhonneur Alexandre Stevens, Ă©galement dans le mĂȘme film Dans le monde francophone, lâenvahissement des techniques cognitivo comportementales est un envahissement nouveau, rĂ©cent mais trĂšs prĂ©sent actuellement, la psychanalyse se bat contre cet envahissement. » Exemple de double discours Sur les Ă©crits de personnes autistes repris pour promouvoir la mĂ©thode Par ailleurs, nous refusons que les Ă©crits des autistes de haut niveau », citĂ©s en p. 4 du dossier de prĂ©sentation, soient rĂ©cupĂ©rĂ©s pour cautionner ce type de pratique. On pourrait de fait en citer bien dâautres, parmi lesquels Daniel Tammet, Temple Grandin, Liane Holiday Willey, ou pour nâen mentionner quâun parmi les français, Josef Schovanec, dont les tĂ©moignages vont rĂ©solument Ă lâencontre de la psychanalyse, dont ils sont plutĂŽt des victimes ! Certains ont eu la chance dâĂȘtre Ă©coutĂ©s par des professionnels dĂ©sireux de faire Ă©voluer leur pratique on pense par exemple Ă la collaboration entre le Pr Mottron et Michelle Dawson[6]. Câest ce genre de tĂ©moignage, concret et constructif, que lâon souhaiterait voir relayer dans un colloque qui se prĂ©sente Ă la pointe du progrĂšs. Sur le caractĂšre rĂ©volutionnaire » de cette mĂ©thode Le terme de rĂ©volution » laisse attendre une mĂ©thode rĂ©solument novatrice et prometteuse Or, cette mĂ©thode est un mĂ©lange entre 3 thĂ©rapies comportementale, cognitive et psychodynamique.Rien de rĂ©volutionnaire lĂ -dedans. Nous ne voyons pas non plus ce quâil y a de rĂ©volutionnaire dans le fait de centrer une mĂ©thode sur les intĂ©rĂȘts de lâenfant en effet, lâĂ©ducation de tout enfant nâest-elle pas basĂ©e sur ses intĂ©rĂȘts ? De plus, les interventions comportementalistes sont centrĂ©es entiĂšrement sur les intĂ©rĂȘts de lâenfant, considĂ©rant que la motivation est le moteur de tout apprentissage. Il nây a absolument rien de nouveau dans cette considĂ©ration. Il est pour le moins surprenant de dĂ©couvrir dans la prĂ©sentation du colloque les termes rĂ©volution », approche et pratique contemporaine », Ă la pointe des derniĂšres recherches internationales », associĂ©s Ă des professionnels qui pratiquent lâapproche psychanalytique de lâautisme en effet, ainsi que lâon a pu le constater dans le film Le mur ; la psychanalyse Ă lâĂ©preuve de lâautisme[3]ces professionnels associent encore lâautisme Ă une psychose provoquĂ©e par une mauvaise relation maternelle, et pour eux le traitement consiste Ă les observer sans interagir. Ils nâont pas fait Ă©voluer leur pratique depuis les annĂ©es 1970 citons en exemple le prĂ©sident du colloque dans le film Le mur ; la psychanalyse Ă lâĂ©preuve de lâautisme Ăric Laurent Le dialogue avec les neurosciences, ce nâest pas seulement nous informer des rĂ©sultats et de faire valoir que ça ne change pas ce qui est notre pratique fondamentale, lâorientation de notre pratique, câest essayer de pouvoir faire vivre lâhumanitĂ© sans avoir de trop grands espoirs dans les diffĂ©rentes bonnes nouvelles qui sont publiĂ©es tous les jours⊠» Parmi les invitĂ©s dâhonneur il y a deux psychanalystes qui tĂ©moignent dans ce film, et JR Rabanel, un psychiatre psychanalyste que je vous invite Ă Ă©couter[4] lors dâune formation dispensĂ©e sur lâautisme. Notre sentiment est que, plutĂŽt que dâĂȘtre Ă la pointe de la recherche internationale, ces professionnels organisateurs sont Ă la pointe pour sâinfiltrer dans chaque nouvelle stratĂ©gie qui leur permettrait de leur redorer le blason, un peu Ă©corchĂ© par le film Le mur ; la psychanalyse Ă lâĂ©preuve de lâautisme et par les recommandations de bonnes pratiques publiĂ©es par la HAS⊠Sur les dĂ©penses publiques allouĂ©es pour les pratiques psychanalytiques en institutions / hĂŽpitaux de jour psychiatrique Il est trĂšs dĂ©plorable que les pouvoirs publics soient dupes en sâassociant Ă de tels recyclages », alors que la situation des personnes autistes en France est juste dramatique. Il est dĂ©sastreux que les moyens publics soient aujourdâhui attribuĂ©s Ă ces professionnels sans aucun contrĂŽle de lâEtat, avec des budgets renouvelĂ©s chaque annĂ©e sans aucune contrepartie et avec une opacitĂ© totale sur le financement de ces milliards dâeuros[7], dĂ©pensĂ©s par la sĂ©curitĂ© sociale. ConcrĂštement, la prise en charge dans ces institutions et hĂŽpitaux psychiatriques de jour ne rĂ©pond pas Ă la recommandation de la Haute autoritĂ© de santĂ© HAS, sâagissant dâautisme[8]. Il est vĂ©ritablement scandaleux que lâargent public soit gĂąchĂ© de la sorte, alors que parallĂšlement des parents sâĂ©puisent Ă crĂ©er et gĂ©rer des centres Ă©ducatifs dans lesquels leurs enfants progressent mais sans aucun financement public. En consĂ©quence, nous exigeons que les pouvoirs publics cessent immĂ©diatement de gaspiller lâargent dans de telles pratiques et redĂ©ploient les moyens financiers vers les pratiques qui rĂ©pondent aux recommandations de la HAS, qui est une autoritĂ© publique. Nous demandons que cesse ce vĂ©ritable scandale qui conduit depuis des dizaines dâannĂ©es Ă un gĂąchis humain provoquĂ© par ce qui constitue une totale perte de chance pour nous. [1] La recommandation HAS mentionne que lâabsence de donnĂ©es sur leur efficacitĂ© et la divergence des avis exprimĂ©s ne permettent pas de conclure Ă la pertinence des interventions fondĂ©es sur lâapproche psychanalytique ». [2] Dossier de presse page 2 [3] Ce documentaire expose le point de vue psychanalytique sur lâautisme, par la bouche de dix psychanalystes et dâun pĂ©diatre proche des cercles lacaniens. Pour la premiĂšre fois, ces professionnels expriment leurs thĂ©ories dans un langage accessible aux profanes. Devant la camĂ©ra de Sophie Robert, ils exposent longuement leurs convictions intimes sur les causes de lâautisme une psychose folie induite par une mauvaise relation maternelle, et les perspectives offertes par la prise en charge psychanalytique de ce trouble le nihilisme thĂ©rapeutique, avec pour consĂ©quence lâenfermement Ă vie en Ă©tablissement psychiatrique. [4] Extrait dâune confĂ©rence de Jean-Robert Rabanel â De quoi parlons-nous quand nous disons autisme » ? Ă lâInstitut du Travail Social de la RĂ©gion Auvergne, le 11 avril 2013 [5] Des Ă©crits de personnes autistes ont Ă©tĂ© psychanalysĂ©s et publiĂ©s dans un livre, Ecoutez les autistes » par JC Maleval, psychanalyste et membre du comitĂ© dâorganisation [6]A. PĂ©louas, Autisme, changer le regard », Le monde, 16/12/2011, URL [7] Le prĂ©sident du groupe parlementaire autisme a fait en 2012 une projection budgĂ©taire permettant dâestimer Ă prĂšs de 13 milliards dâeuros les Ă©conomies totales potentiellement rĂ©alisables sur la durĂ©e de vie totale des 8000 enfants autistes naissant chaque annĂ©e en cas de remboursement de 25h hebdomadaires dâaccompagnement adaptĂ© pendant 16 ans de 2 Ă 18 ans [8] La recommandation mentionne que lâabsence de donnĂ©es sur leur efficacitĂ© et la divergence des avis exprimĂ©s ne permettent pas de conclure Ă la pertinence des interventions fondĂ©es sur lâapproche psychanalytique et la psychothĂ©rapie institutionnelle »
LeLien - Autisme France [email protected] Lâassociation ABA Apprendre Autrement organise une formation ABA pour parents et professionnels sur Carros (06) animĂ©e par le Dr Vinca RiviĂšre
Le fameux axe intestin-cerveau est de mieux en mieux documentĂ©, cependant cette Ă©tude surprend par lâeffet bĂ©nĂ©fique frappant dâun nouveau » microbiote sur les symptĂŽmes de lâautisme. En effet, cette Ă©quipe de l'UniversitĂ© de l'Arizona State rĂ©vĂšle, dans les Scientific Reports, une rĂ©duction de prĂšs de 50% des symptĂŽmes de lâautisme, 2 ans aprĂšs la greffe de selles ou transplantation de microbiote fĂ©cal. PrĂ©cisĂ©ment, au dĂ©but de l'Ă©tude, 83% des participants Ă©taient considĂ©rĂ©s comme autistes sĂ©vĂšres ». Ă la fin de l'Ă©tude, seulement 17% restent considĂ©rĂ©s comme atteints de TSA sĂ©vĂšre, 39% lĂ©ger ou modĂ©rĂ© et 44% des patients sont passĂ©s » en deçà du seuil de diagnostic⊠Nombreuses sont les recherches qui suggĂšrent que nos microbiomes intestinaux affectent la communication cĂ©rĂ©brale et la santĂ© neurologique. De nombreuses Ă©quipes travaillent ainsi Ă identifier des changements dans le microbiote intestinal responsables de maladies ou qui pourraient, a contrario, permettre de traiter ou de rĂ©duire des symptĂŽmes. Cette recherche qui confirme lâimpact du microbiome sur la sĂ©vĂ©ritĂ© des troubles du spectre autistiques TSA apporte Ă©galement l'espoir de nouveaux traitements, alors quâaujourdâhui les thĂ©rapies cognitivo-comportementales et sociales, les mĂ©dicaments psychiatriques et les approches diĂ©tĂ©tiques et nutritionnelles rĂ©ussissent plus ou moins bien Ă rĂ©duire les symptĂŽmes. Un espoir dâautant que la prĂ©valence des TSA augmente selon les US Centers for Disease Control and PrĂ©vention CDC, 1 enfant sur 59 est diagnostiquĂ© autiste », vs 1 sur 150 en 2000. La piste du microbiome le microbiome intestinal, cette grande communautĂ© de microbes qui vivent dans nos intestins, nous aide dĂ©jĂ de nombreuses maniĂšres, notamment dans la digestion de nos aliments, la formation de notre systĂšme immunitaire et la prĂ©vention de la prolifĂ©ration de bactĂ©ries nocives. Mais le microbiome constitue Ă©galement une voie de recherche prometteuse pour lâautisme et dâautres troubles mentaux. De rĂ©centes recherches suggĂšrent quâil affecte Ă©galement la communication cĂ©rĂ©brale et la santĂ© neurologique. Un lien trĂšs Ă©troit entre les microbes des intestins et les signaux qui se propagent dans le cerveau Ici, lâĂ©quipe de l'UniversitĂ© de l'Arizona State dĂ©montre ses effets bĂ©nĂ©fiques Ă long terme sur les enfants atteints de TSA via la transplantation de microbiote fĂ©cal Microbiota Transfer Therapy - MTT, un type spĂ©cial de greffe de selles. Le plus remarquable est que les amĂ©liorations de la santĂ© intestinale et la rĂ©duction des symptĂŽmes de l'autisme persistent longtemps aprĂšs la greffe. Soit 2 ans aprĂšs le traitement, la plupart des amĂ©liorations initiales des symptĂŽmes intestinaux persistent ; les parents signalent une rĂ©duction progressive et rĂ©guliĂšre des symptĂŽmes du TSA pendant le traitement et au cours de ces 2 annĂ©es qui suivent ; les mĂ©decins constatent Ă©galement une rĂ©duction de 45% des symptĂŽmes majeurs du TSA langage, interaction sociale et comportement. RĂ©duire les symptĂŽmes gastro rĂ©duit lâinconfort et amĂ©liore lâhumeur et le comportement 30 Ă 50% des personnes autistes ont des problĂšmes gastro-intestinaux ce constat a donnĂ© lâidĂ©e aux chercheurs de regarder les effets dâune greffe de microbiote, partant de lâhypothĂšse que dans de nombreux cas, traiter ces troubles gastro-intestinaux permet dâobtenir des amĂ©liorations du comportement. Plus simplement, rĂ©duire lâinconfort et la douleur chroniques associĂ©s aux troubles gastro-intestinaux permet aussi de rĂ©duire l'irritabilitĂ©, la perte d'attention, le dĂ©ficit d'apprentissage et certains troubles du comportement. Ensuite, une prĂ©cĂ©dente Ă©tude portant sur un antibiotique, la vancomycine, avait mis en Ă©vidence des amĂ©liorations temporaires et majeures des symptĂŽmes gastro-intestinaux et de l'autisme, mais les bĂ©nĂ©fices se dissipaient quelques semaines aprĂšs l'arrĂȘt du traitement. Quel processus sous-jacent, dans l'intestin ? Comment donc le microbiome peut-il affecter -au-delĂ de la prĂ©sence de troubles gastro-intestinaux- les symptĂŽmes physiques et comportementaux de l'autisme ? Les chercheurs montrent quâen greffant un microbiote sain Ă des patients autistes, dĂ©pourvus de certaines bactĂ©ries intestinales, en reconstituant un microbiome plus diversifiĂ© et en amĂ©liorant la santĂ© intestinale, il est possible de traiter lâautisme ou du moins de rĂ©duire ses symptĂŽmes. Lâauteur principal, le Dr Borody a supervisĂ© plus de greffes de selles pour diffĂ©rents troubles et a Ă©tĂ© le premier mĂ©decin Ă utiliser la greffe de microbiote par voie orale pour traiter les enfants atteints de TSA . Son approche comprend 10 semaines de traitement, incluant un prĂ©-traitement par vancomycine, un lavement dâintestin, un suppresseur d'acide gastrique et un transfert de microbiote fĂ©cal par jour pendant 7 Ă 8 semaines. Ce traitement permet de restaurer la diversitĂ© des communautĂ©s bactĂ©riennes, avec notamment suffisamment » de bactĂ©ries utiles, telles que Bifidobacteria et Prevotella. Une diversitĂ© microbienne qui perdure encore 2 ans aprĂšs le traitement ; une rĂ©duction moyenne de 58% des symptĂŽmes gastro-intestinaux par rapport au niveau initial ; une amĂ©lioration lente mais constante des principaux symptĂŽmes du TSA Une Ă©valuation mĂ©dicale a rĂ©vĂ©lĂ© une diminution de 45% des symptĂŽmes de TSA par rapport aux valeurs initiales. Au dĂ©but de l'Ă©tude 83% des participants Ă©taient considĂ©rĂ©s comme autistes sĂ©vĂšres », Ă la fin de l'Ă©tude, ils ne sont plus que 17% dans ce cas. Enfin, le traitement est gĂ©nĂ©ralement bien tolĂ©rĂ©, avec des effets indĂ©sirables minimes. On peut parler dâune premiĂšre mondiale », Ă la lecture de ces rĂ©sultats, des rĂ©sultats positifs qui continuent de s'amĂ©liorer deux ans aprĂšs le traitement initial Câest la plus grande amĂ©lioration jamais obtenue pour les symptĂŽmes de lâautisme », concluent les chercheurs.
Affinitytherapy - Nouvelles recherches sur lâautisme - Myriam Perrin - Les rĂ©centes recherches dĂ©veloppĂ©es dans cet ouvrage ouvrent d'une part une perspective majeure quant Ă la considĂ©ration de la spĂ©cificitĂ© du fonctionnement autistique et, d'autre part dĂ©finissent et dĂ©veloppent les principes et la logique de "l'affinité élective de
Vingt-huit structures expĂ©rimentales ont Ă©tĂ© créées en France en prenant appui sur une circulaire du 5 janvier 2010 de la Direction GĂ©nĂ©rale de lâAction Sociale afin de mettre en Ćuvre la mesure 29 du plan Autisme 2008-2010 Promouvoir une expĂ©rimentation encadrĂ©e et Ă©valuĂ©e de nouveaux modĂšles dâaccompagnement ». Les 28 institutions ont disposĂ© pendant plusieurs annĂ©es de moyens financiers et humains considĂ©rables dans le but dâĂ©tablir pour lâessentiel la pertinence dâun seul nouveau modĂšle dâaccompagnement des autistes la mĂ©thode ABA. Un tel privilĂšge donnĂ© Ă cette approche devrait surprendre elle est certes recommandĂ©e en 2012 par le plan Autisme, mais non validĂ©e scientifiquement, et sujette Ă de nombreuses critiques, notamment sur le plan Ă©thique. Deux autres mĂ©thodes sont aussi recommandĂ©es TEACCH et Denver, lesquelles, certes, ne son pas plus validĂ©es, mais dont chacun sâaccorde Ă considĂ©rer quâelles sont moins intrusives pour lâenfant autiste. On sait quâAutisme France, soutenu par un groupe parlementaire influent, a fait de la promotion de la mĂ©thode ABA un cheval de bataille de sa croisade contre la psychanalyse. La crĂ©ation de 28 structures toutes consacrĂ©es Ă lâexpĂ©rimentation de lâABA donne la mesure de lâĂ©cho de leur lobbying auprĂšs des pouvoirs publics. Les rĂ©sultats dâune expĂ©rimentation de cette mĂ©thode faite dans les meilleures conditions pendant une pĂ©riode dâenviron cinq ans et dans 28 Ă©tablissements, portant sur 578 enfants autistes, prennent dans ce contexte une particuliĂšre importance. Vont-ils confirmer lâĂ©tonnante statistique obtenue lors de la premiĂšre expĂ©rimentation de la mĂ©thode ABA par Lovaas et son Ă©quipe, Ă savoir le chiffre sans cesse avancĂ© de 47 % des enfants qui ont atteint un dĂ©veloppement intellectuel normal et un fonctionnement Ă©ducatif normal, avec un QI normal et une frĂ©quentation normale des Ă©coles primaires publiques »[1]. Les Ă©tudes postĂ©rieures furent nombreuses Ă mettre en doute la validitĂ© de ce rĂ©sultat. Une recherche fouillĂ©e sur cette question, publiĂ©e en 2004, aux Etats-Unis, par V. Shea, conclut Il est temps pour les partisans de la mĂ©thode et les professionnels dâarrĂȘter de citer le chiffre de 47%, ainsi que les concepts tels que dĂ©veloppement normal », enfants impossibles Ă distinguer des enfants de leur Ăąge au dĂ©veloppement normal, et le fait dâavoir Ă©tĂ© guĂ©ris » de lâautisme. Les rĂ©sultats rapportĂ©s de la recherche initiale ne sont pas en accord avec de telles interprĂ©tations de plus, dâautres Ă©tudes, effectuĂ©es au cours des trois dĂ©cennies qui se sont Ă©coulĂ©es depuis le dĂ©but de cette recherche, mettent systĂ©matiquement en Ă©vidence des taux de rĂ©ussite selon les critĂšres de lâĂ©tude dâorigine qui sont significativement infĂ©rieurs Ă 47% »[2]. Une recherche plus rĂ©cente, effectuĂ©e par V. Cruveiller, en 2012, confirme que les rĂ©serves Ă©mises par V. Shea 2004 demeurent valides. Les donnĂ©es actuellement disponibles restent insuffisantes pour confirmer scientifiquement lâindication dâune prise en charge comportementale intensive chez les enfants avec autisme »[3]. La Haute AutoritĂ© de SantĂ© elle-mĂȘme en 2012 considĂšre quâil nâexiste quâune prĂ©somption » scientifique dâefficacitĂ© concernant la mĂ©thode ABA. En fĂ©vrier 2015, la Caisse Nationale de SolidaritĂ© pour lâAutonomie CNSA rend publique une Evaluation nationale des structures expĂ©rimentales Autisme ». Elle a Ă©tĂ© rĂ©alisĂ©e par des organismes indĂ©pendants les cabinets CekoĂŻa conseil et PlanĂšte Publique. Le rapport final constate que les 28 structures expĂ©rimentales se caractĂ©risent par lâapplication de techniques psycho-Ă©ducatives de type comportementaliste ABA. Ces techniques impliquent des taux dâencadrement et une intensitĂ© dâaccompagnement Ă©levĂ©s qui eux-mĂȘmes impliquent des coĂ»ts globalement plus Ă©levĂ©s que pour des structures traditionnelles du secteur mĂ©dico-social. Un des objectifs de ces expĂ©rimentations est dâidentifier si un accompagnement intensif tant au niveau du nombre dâheures que du taux dâencadrement peut permettre de rĂ©aliser des progrĂšs plus rapidement que dans une structure classique. Ces progrĂšs doivent permettre une sortie plus rapide du secteur mĂ©dico-social vers le milieu ordinaire et a minima une amĂ©lioration des capacitĂ©s des enfants, qui est logiquement favorable Ă un accompagnement futur allĂ©gĂ© ». Une des principales questions auxquelles il est demandĂ© aux Ă©valuateurs de rĂ©pondre est celle-ci le surcoĂ»t du fonctionnement des structures expĂ©rimentales » permet-il lâobtention de meilleurs rĂ©sultats pour le devenir des enfants autistes ?[4] Afin de respecter le taux dâencadrement, un professionnel pour un enfant, nĂ©cessaire Ă une bonne application de la mĂ©thode ABA, le surcoĂ»t sâavĂšre en effet important 64 000 ⏠/an la place en moyenne contre 14000⏠pour les SESSAD tous types de SESSAD confondus, 32000 ⏠pour les IME autisme sans places dâinternat et 47000⏠pour les IME autisme avec ou sans places dâinternat »[5]. GrĂące Ă ce financement gĂ©nĂ©reux le taux dâencadrement par structure expĂ©rimentale, Ă©crivent les rapporteurs, varie de 0,28 ETP pour 1 enfant Ă 2,36 ETP pour 1 enfant. En moyenne, le taux dâencadrement global toutes catĂ©gories de personnel confondues est de 1,29 ETP pour 1 enfant. A titre dâinformation, en 2012, au niveau national, pour les structures du secteur mĂ©dico-social non expĂ©rimentales, le taux dâencadrement moyen Ă©tait de 0,27 ETP pour 1 enfant au sein des SESSAD et de 0,76 ETP pour 1 enfant au sein des IME autismes »[6]. Une des conditions majeures du fonctionnement de la mĂ©thode ABA est respectĂ©e puisque le taux dâencadrement par du personnel en situation directe dâaccompagnement toutes structures expĂ©rimentales confondues est de 1,03 ETP[7] par enfant[8]. Lâautiste dans de telles structures nâest jamais seul il est en permanence pris en charge par un professionnel. Le nombre dâheures dâaccompagnement hebdomadaire moyen par enfant est de 26 heures. Les conditions de travail sont apparemment trĂšs favorables un petit groupe dâautistes 16 en moyenne, des enfants jeunes Ăąge moyen 8,5 ans, des profils variĂ©s, une co-construction du projet avec des parents impliquĂ©s, et des Ă©quipes composĂ©es de professionnels et de parents soudĂ©es par un mĂȘme militantisme en faveur de la mĂ©thode ABA. Un certain nombre dâassociations gestionnaires et de structures, constate le rapport, affichent lâobjectif de diffuser et de faire reconnaĂźtre les mĂ©thodes comportementales comme faisant partie de leurs prioritĂ©s â voire lâont inscrit dans leur projet dâĂ©tablissement ou dans leur activitĂ© »[9]. Il prĂ©cise que les professionnels psychologues et Ă©ducateurs maitrisent essentiellement la mĂ©thode ABA, et les Ă©ducateurs sont parfois invitĂ©s Ă dĂ©sapprendre » les autres approches dâaccompagnement de lâautisme Ă leur arrivĂ©e dans la structure en particulier les approches liĂ©es Ă la mĂ©thode psychanalytique »[10]. Dans certaines institutions pilotes ce militantisme a engendrĂ© quelques difficultĂ©s pour recruter un psychiatre ou un pĂ©dopsychiatre qui accepte de rĂ©aliser des vacations au sein dâune structure qui applique des mĂ©thodes comportementales »[11]. De maniĂšre gĂ©nĂ©rale les mĂ©decins y sont peu prĂ©sents. Ce qui nâapparaĂźt pas susciter beaucoup de soucis. En revanche une prĂ©occupation Ă©tonnante sâimpose eu Ă©gard Ă la bonne qualitĂ© apparente des conditions de travail des problĂšmes de turn-over, Ă tous les niveaux hiĂ©rarchiques et particuliĂšrement au niveau du personnel Ă©ducatif »[12]. Pour ces derniers, observent les rapporteurs, le caractĂšre exigeant de leur fonction peut sâexpliquer par plusieurs facteurs, au premier rang desquels ils mettent, sans doute avec pertinence, les mĂ©thodes dâaccompagnement intensives » et les tĂąches rĂ©pĂ©titives liĂ©es Ă la mise en Ćuvre des protocoles ABA »[13]. Plusieurs structures ont dĂšs lors fait le choix de ne pas recruter dâĂ©ducateurs spĂ©cialisĂ©s pour les tĂąches dâexĂ©cution » mais des profils moins diplĂŽmĂ©s. Rappelons le constat de M. Dawson, une autiste canadienne de haut niveau les terribles souffrances des premiĂšres semaines dâABA ne sont pas dues Ă lâextraction hors de nos supposĂ©s mondes privĂ©s. Il est plus plausible que les pleurs, les cris perçants, et les fuites soient ceux du soulĂšvement dâun enfant qui est forcĂ© de maniĂšre rĂ©pĂ©titive Ă abandonner ses points forts »[14]. Il est trĂšs probable que le turn-over des Ă©ducateurs rĂ©sulte de la confrontation rĂ©pĂ©tĂ©e aux souffrances de lâenfant suscitĂ©es par la rigiditĂ© des protocoles. La mĂ©thode ABA faisant lâimpasse sur la vie psychique, pour ne vouloir connaĂźtre que les comportements, ne fait pas bon mĂ©nage avec des professionnels qualifiĂ©s elle se satisfait de peu de mĂ©decins, de peu de pĂ©dopsychiatres, de peu dâĂ©ducateurs spĂ©cialisĂ©s, et de psychologues ne connaissant quâune seule mĂ©thode. Les auteurs du rapport ne sauraient ĂȘtre suspectĂ©s dâavoir une approche critique Ă lâĂ©gard des 28 structures expĂ©rimentales. Bien au contraire, ils adhĂšrent parfois trop aisĂ©ment au discours qui sây trouve tenu. Pour plusieurs structures, Ă©crivent-ils, les relations avec les Ă©quipes hospitaliĂšres et notamment la pĂ©dopsychiatrie sont compliquĂ©es du fait dâune mĂ©connaissance, voire parfois dâun rejet, de la part de ce secteur et notamment des pĂ©dopsychiatres, des mĂ©thodes comportementales utilisĂ©es dans les structures »[15]. Ce nâest certainement pas par mĂ©connaissance » que la plupart des associations reprĂ©sentatives de la psychiatrie française se sont Ă©levĂ©es contre les recommandations du 3Ăšme plan autisme favorisant abusivement la mĂ©thode ABA.[16] Beaucoup de pĂ©dopsychiatres ont eu connaissance du travail de V. Shea, citĂ© plus haut, voire de ceux de Dawson, et de bien dâautres, en revanche les militants dâAutisme France, souvent Ă lâorigine des structures expĂ©rimentales, ne souhaitent guĂšre sâinformer, rĂ©pĂ©tant sans cesse Ă tort quâABA serait validĂ© scientifiquement. Dâautre part, les Ă©valuateurs se contentent de peu quand il sâagit de mettre en Ă©vidence quelques rĂ©sultats favorables. Les 28 structures expĂ©rimentales, affirment-ils, ont, dans leur grande majoritĂ©, des rĂ©sultats positifs en termes dâintĂ©gration dans le milieu ordinaire, dâimplication des familles et dâĂ©volution des enfants et des jeunes sur des aspects qui nâĂ©taient pas acquis auparavant propretĂ©, communication, diminution des comportements-problĂšmesâŠ. » Comment le savons-nous ? Il sâagit dâun constat partagĂ© par les professionnels et les familles »[17]. Toutes les structures, rĂ©pĂštent-ils, semblent avoir de bons rĂ©sultats en termes dâĂ©volution des enfants et des jeunes accompagnĂ©s », ils ont cependant lâhonnĂȘtetĂ© de prĂ©ciser mĂȘme si lâĂ©valuation ne se fonde que sur le point de vue des familles, tout autant satisfaites dâavoir obtenu une place pour leur enfant que de pouvoir bĂ©nĂ©ficier de ces mĂ©thodes, et non sur des travaux de recherches spĂ©cifiques »[18]. Que lâauto-Ă©valuation faite par des militants de la mĂ©thode ABA soit positive est bien le moins qui soit attendu. Nul doute quâune prise en charge intensive dâenfants jeunes effectuĂ©e pendant plusieurs annĂ©es parvienne Ă produire une amĂ©lioration des comportements. Cependant les quelques donnĂ©es objectives livrĂ©es parcimonieusement par le rapport incitent Ă en rabattre beaucoup sur la satisfaction des militants ABA. Sans vouloir sây attarder, les Ă©valuateurs eux-mĂȘmes aboutissent Ă un constat dâĂ©chec malgrĂ© les progrĂšs individuels constatĂ©s pour une grande majoritĂ© dâenfants et de jeunes, le nombre de sorties est restĂ© trĂšs limitĂ© sur la pĂ©riode, alors mĂȘme que ce modĂšle dâintervention ne peut ĂȘtre tenable financiĂšrement que si lâaccompagnement intensif pour un mĂȘme enfant est limitĂ© dans le temps logique de parcours. »[19] DĂšs lors leur conclusion est nette cette solution est certes intĂ©ressante en termes de niveau individuel de prestation, mais nâest tout simplement pas tenable financiĂšrement »[20]. La production de sorties des enfants de la prise en charge institutionnelle nâest pas suffisante pour que le modĂšle gĂ©nĂšre un ratio coĂ»t-rĂ©sultat qui soit positif. En considĂ©rant les donnĂ©es dont les Ă©valuateurs disposent, affirmer que cette solution est intĂ©ressante » apparaĂźt mĂȘme abusif une telle apprĂ©ciation ne saurait valoir quâĂ se satisfaire de lâauto-Ă©valuation militante. Rappelons que le critĂšre qui a permis Ă Lovaas dobjectiver 47% de rĂ©sultats positifs est celui dâune frĂ©quentation normale des Ă©coles primaires publiques » par des enfants impossibles Ă distinguer des enfants de leur Ăąge au dĂ©veloppement normal ». Parmi les dix-neuf enfants, lâun des neuf ayant le mieux Ă©voluĂ© » a finalement intĂ©grĂ© une filiĂšre dâĂ©ducation spĂ©cialisĂ©e, rapporte McEachin[21] en 1993 dans une Ă©tude du devenir de ceux-ci, de sorte quâil ne pouvait plus ĂȘtre considĂ©rĂ© comme se dĂ©veloppant normalement ». Or combien des 578 jeunes enfants autistes soumis Ă la mĂ©thode ABA dans les institutions pilotes françaises sont-ils parvenus Ă une frĂ©quentation normale des Ă©coles primaires publiques »? Bien que la circulaire de la DGAS qui a prĂ©sidĂ© Ă lâexpĂ©rience ait fait Ă©tat dâune attente dâĂ©valuation du nouveau modĂšle dâaccompagnement, les donnĂ©es prĂ©cises, indĂ©pendantes de la subjectivitĂ© des participants, restent parcimonieuses. NĂ©anmoins, il semble quâentre lâexpĂ©rimentation de Lovaas et celle des structures françaises se rĂ©vĂšle quant aux rĂ©sultats un gouffre abyssal, puisque sur les 578 enfants on constate avec surprise quâun nombre infime aurait Ă©voluĂ© jusquâĂ une sortie permettant dâintĂ©grer un circuit scolaire ordinaire. Seuls 19 enfants sont sortis vers le milieu ordinaire », mais encore faut-il parmi eux retrancher ceux qui sont allĂ©s en CLIS et ceux qui ont continuĂ© Ă bĂ©nĂ©ficier dâune AVS â dont le nombre nâest pas prĂ©cisĂ©. Les 47% de Lovaas apprĂ©ciĂ©s sur un Ă©chantillon beaucoup plus reprĂ©sentatif avoisinent en France les 3% ! Bien quâavares de donnĂ©es chiffrĂ©es, les Ă©valuateurs ne manquent pas de constater que le nombre de sorties [âŠ] est relativement faible ». Le taux de rotation parmi les effectifs nombre de sorties/nombre dâenfants accueillis sâavĂšre mĂ©diocre en moyenne 18%[22]. Encore faut-il souligner que les sorties ne sont pas toutes des tĂ©moignages dâaccompagnements rĂ©ussis. Il est prĂ©cisĂ© que parmi les 96 enfants qui ont quittĂ© les structures expĂ©rimentales depuis leur mise en place 19 soit prĂšs de 20% sont sortis vers le milieu ordinaire y compris CLIS et AVS, 18 vers une structure mĂ©dico-sociale et 5 sont au domicile sans solution. Lâorientation Ă la sortie nâest pas connue non renseignĂ©e dans les grilles de recueil de donnĂ©es des structures pour 54 enfants »[23]. Il est fort peu probable que des fiches non renseignĂ©es par des professionnels militants cachent des rĂ©ussites Ă©clatantes. DĂšs lors les sorties vĂ©ritablement positives aprĂšs cinq annĂ©es dâapplication de la mĂ©thode ABA dans des conditions particuliĂšrement favorables sâavĂšrent infĂ©rieures Ă 19 sur 578 [24]. La pauvretĂ© de ces rĂ©sultats rend peut-ĂȘtre compte dâun paradoxe notĂ© par les Ă©valuateurs lâadhĂ©sion sans rĂ©serve des parents et des professionnels Ă la mĂ©thode ABA sâaccompagne souvent de bien peu dâespoirs en ses pouvoirs. Dans la plupart des institutions pilotes la sortie des enfants nâest guĂšre envisagĂ©e. Environ Ÿ des structures, observent-ils, ont une rĂ©flexion limitĂ©e ou nâont pas du tout engagĂ© de rĂ©flexion sur les modalitĂ©s de sortie des enfants. Ce constat est particuliĂšrement problĂ©matique car il implique que la sortie des enfants et leur orientation vers un autre dispositif en aval de la structure ne sont encore pas suffisamment anticipĂ©es et pensĂ©es de maniĂšre globale. Or, de fait, lâavancĂ©e en Ăąge des enfants implique que la question de la sortie de la structure va se poser de plus en plus »[25]. Les diverses structures expĂ©rimentales prĂ©sentent des disparitĂ©s importantes quant Ă leur fonctionnement, or les services rendus apparaissent comparables, constat qui a beaucoup questionnĂ© les Ă©valuateurs, les professionnels et les parents eux-mĂȘmes[26]. Le rapport en conclut que les rĂ©sultats interrogent le rapport coĂ»t-efficacitĂ© de certaines approches bĂ©nĂ©ficiant de moyens en termes de taux dâencadrement, de nombres dâheures dâaccompagnement et dâinvestissement des parents notamment bien supĂ©rieurs aux autres, sans pour autant obtenir des rĂ©sultats significativement supĂ©rieurs en termes de sortie et notamment dâintĂ©gration dans le milieu ordinaire »[27]. Quand la mĂ©thode ABA est appliquĂ©e dans toute sa rigueur, ce qui Ă©tait plus affirmĂ© dans certaines structures expĂ©rimentales, le coĂ»t est plus Ă©levĂ©, mais les rĂ©sultats ne sont pas meilleurs. Plusieurs Ă©tudes antĂ©rieures, rapportĂ©es par V. Cruveiller, mettaient dĂ©jĂ en Ă©vidence ce phĂ©nomĂšne. Elles constate, en prenant appui sur celles-ci, que le nombre dâheures dâintervention pourrait ĂȘtre moins important que le type dâintervention » et que lâefficacitĂ© de lâintervention semble dĂ©pendre plus de ses caractĂ©ristiques et avant tout de celles de lâenfant que du caractĂšre intensif de la prise en charge ». Il sâagirait donc dâaller selon les donnĂ©es les plus rĂ©centes dans le sens dâinterventions thĂ©rapeutiques moins intensives mais plus homogĂšnes et spĂ©cifiques, adaptĂ©es aux besoins propres Ă chaque enfant »[28]. Le rapport constate que prendre un appui exclusif sur la mĂ©thode ABA pour lâaccompagnement des autistes est une hypothĂšse qui nâest tout simplement pas tenable financiĂšrement ». Il prĂ©conise cependant dâutiliser les structures expĂ©rimentales comme un accompagnement expert » devant servir auprĂšs des professionnels Ă la diffusion et au dĂ©veloppement des mĂ©thodes Ă©ducatives, comportementales et dĂ©veloppementales[29]. Toutefois il insiste sur la nĂ©cessitĂ© dâune meilleure prise en compte des structures de suite ». En possession des donnĂ©es de ce rapport, fonciĂšrement accablant pour la mĂ©thode ABA, bien que restant modĂ©rĂ© dans ses conclusions, que faire ? Il est dâabord urgent de reconduire pour cinq ans la plupart des structures expĂ©rimentales. Il convient ensuite dâĆuvrer Ă ce quâelles deviennent des centres experts » pour assurer une meilleure diffusion des mĂ©thodes comportementales. Et surtout il faut continuer Ă ostraciser les approches psychodynamiques de lâautisme et lâAffinity therapy[30]. Telles sont toujours les orientations actuelles de la politique française de management de lâautisme.[1] Lovaas Behavioral tretment and normal educational and intellectual functioning in young autistic children., Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1987, 55, 1, pp. 3-9.[2] Shea V. A perspective on the research literature related to early intensive behavioral intervention Lovaas for young children with autism, in Autism 2004 SAGE Publications and the National Autistic SociĂ©ty, vol 8 4, 349-367. Traduction française Shea V. Revue commentĂ©e des articles consacrĂ©s Ă la mĂ©thode ABA EIBI Early Intensive Behavioral Intervention de Lovaas, appliquĂ©e aux jeunes enfants avec autisme, in Psychiatrie de lâenfant, LII, I, 2009, p. 296.[3] Cruveiller V. Les interventions comportementales intensives et prĂ©coces auprĂšs des enfants avec autisme une revue critique de la littĂ©rature rĂ©cente. Cahiers de PrĂ©aut. 2012, 1, p. 107.[4] CekoĂŻa Conseil. PlanĂšte publique. Evaluation nationale des structures expĂ©rimentales Autisme. CNSA. Rapport final. FĂ©vrier 2015, Ibid., p. 78.[6] Ibid., p. 28.[7] ETP Equivalent Temps Plein.[8] Ibid., p. 29.[9] Ibid., p. 45.[10] Ibid., p. 78.[11] Ibid., p. 13.[12] Ibid., p. 17.[13] Ibid., p. 59.[14] Dawson M. The misbehavior of behaviorists. Ethical challenges to the autism-ABA industry. [2004] En ligne sur No Autistics Allowed.[15] CekoĂŻa Conseil. PlanĂšte publique. Evaluation nationale des structures expĂ©rimentales Autisme, p. 63.[16] Cf Laurent E. La bataille de lâautisme. De la clinique Ă la politique. Navarin. Champ freudien. 2012, pp. 141-153.[17] CekoĂŻa Conseil. PlanĂšte publique. Evaluation nationale des structures expĂ©rimentales Autisme, p. 82.[18] Ibid., p. 85.[19] Ibid., p. 82.[20] Ibid., p. 86.[21] McEachin Smith T., Lovaas Long term outcome for children with autism who received early intensive behavioral treatment. American Journal of Mental Retardation, 1993, 97, p. 368.[22] CekoĂŻa Conseil. PlanĂšte publique. Evaluation nationale des structures expĂ©rimentales Autisme, p. 34.[23] Ibid., p. 34.[24] 482 enfants accueillis au 31 DĂ©cembre 2013 plus 96 enfants sortis des structures.[25] Ibid., p. 66.[26] Ibid., p. 88.[27] Ibid., p. 84.[28] Cruveiller V. Les interventions comportementales intensives et prĂ©coces auprĂšs des enfants avec autisme une revue critique de la littĂ©rature rĂ©cente, p. 104.[29] Ibid., p. 86.[30] Perrin M. sous la direction de Affinity therapy. Nouvelles recherches sur lâautisme. Presses Universitaires de Rennes. 2015.
Sona-thĂ©orisme lui a permis de franchir la barriĂšre des mĂ©dias anglo-saxons, cependant nul nâa soulignĂ© quâen matiĂšre de traitement de lâautisme il sâinscrit en rupture des mĂ©thodes Ă©ducatives, validĂ©es par lâĂ©tude chiffrĂ©e de cohortes, pour esquisser un retour Ă une approche psychodynamique fondĂ©e sur le savoir et les affinitĂ©s propres de chaque enfant
Travail prĂ©paratoire Ă la rĂ©union institutionnelle sur le thĂšme de lâAccueilPar Francis Le Port, MĂ©decin psychiatre de lâĂ©tablissement. TĂ©lĂ©charger le texte au format pdf Quâest-ce que lâaccueil ? Qui accueille qui ou quoi ? Pour quoi ? Comment ? Questions essentielles, que lâon oublie souvent avec la routine de nos rĂ©ponses. Pour Mr Larousse, lâaccueil est la maniĂšre de recevoir quelquâun ou quelque chose. Ici Ă PolignĂ©, nous avons Ă recevoir, Ă accueillir. Câest notre travail, on ne le fait pas pour sâamuser ou par bontĂ© dâĂąme, on est missionnĂ© et payĂ© pour le faire, on reçoit des enfants, des jeunes gens, qui pour diverses raisons, nâont pas trouvĂ© place ailleurs, place tenable tout au moins. Et avec eux, avec ces jeunes, nous avons Ă accueillir certaines choses. De quelle façon ? Nous y reviendrons. Accueillir câest donc recevoir, mais câest sans doute un peu plus que recevoir. Car ce ne sont pas des choses que nous recevons, ce sont des humains, des ĂȘtres vivants, et pas nâimporte lesquels, dâĂȘtres vivants ceux qui sont douĂ©s de cette Ă©trange facultĂ© de la parole, ceux qui sont munis de ce drĂŽle dâoutil quâest le langage. Alors nous les accueillons, pas seulement avec nos mains, avec nos corps, mais aussi avec nos paroles. Ce faisant, câest dĂ©jĂ lâĂȘtre parlant que nous convoquons. Et il ne rĂ©pond pas toujours prĂ©sent, loin de lĂ . Car ceux que nous accueillons ont toujours Ă©tĂ© beaucoup parlĂ©s, mais pas toujours beaucoup parlants. Pourquoi les accueillons-nous ? Et bien parce que câest notre travail, parce quâil faut bien que quelquâun les accueille, pour leur prodiguer Ă©ducation, enseignement et soins de toutes sortes. Et on pourrait sâarrĂȘter lĂ . Câest sans doute ce que font certains⊠Seulement les jeunes que lâon reçoit ne se laissent pas facilement Ă©duquer, enseigner ou soigner. Câest mĂȘme souvent ce qui a causĂ© leur Ă©viction dâautres Ă©tablissements. Car ils objectent. Ils objectent souvent radicalement, parfois volontairement, mais le plus souvent involontairement, par ce quâon appelle leur symptĂŽmes. A quoi objectent-ils ? Globalement Ă toutes les volontĂ©s de mise en ordre, de mise en coupe rĂ©glĂ©e⊠Alors que faire ? On ne les accueille pas pour les accueillir. Il y a cette mission triple, Ă©duquer, enseigner, soigner, qui vise grosso modo Ă les conduire vers un avenir plus normĂ©, plus autonome⊠Et cette mission, par leurs symptĂŽmes, ils nous empĂȘchent de lâaccomplir. On pourrait presque leur en vouloir⊠Alors quel accueil faire Ă ces jeunes objecteurs, Ă leurs symptĂŽmes, Ă ce quâils amĂšnent avec eux de souffrance, dâangoisse, de jouissance, de violence, mais aussi de joie, dâenthousiasme, de dĂ©sir ? Et que vise-t-on par notre accueil ? Quelques pistes, Ă la volĂ©e Dire non, dire que non Ă la jouissance ? Refuser de lâaccueillir ? Est-ce que ça sâaccueille ? Et puis la jouissance de qui au fait ? Quel accueil rĂ©server au symptĂŽme ? LâĂ©radication ? LâĂ©lucidation ? Quâest-ce quâaccueillir le sujet ? Le parlĂȘtre, celui qui est par la parole ? Accueillir aussi le refus dâĂȘtre par la parole ? Lâaccueil est-il un acte ? Sur cette question, jâaime bien la dĂ©finition que propose Jean Oury de lâacte psychiatrique de mĂ©moire donc peu fiable instituer pour le sujet un espace qui soit lâespace de son acte, qui rende possible son acte. Faisons maintenant accueil Ă nos Ă©changes.
100idées pour accompagner les émotions des enfants et des adolescents. Ce livre se veut une sorte de boßte à outils : aprÚs quelques notions théoriques, sont proposés aux lecteurs des techniques et des outils simples à appliquer pour mieux comprendre et mieux réguler les émotions, notamment la colÚre et la peur.
Des parents ont eu l'idĂ©e de s'appuyer sur l'intĂ©rĂȘt de leur enfant pour les dessins animĂ©s pour le soigner. Le premier colloque international sur cette voie nouvelle s'est tenu Ă l'universitĂ© de Rennes 2. L'affinity therapy», ou thĂ©rapie par affinitĂ©, va-t-elle rĂ©volutionner la prise en charge de l'autisme? L'idĂ©e est sans doute prĂ©maturĂ©e, mais l'espoir, lui, est bien rĂ©el. Comme chaque fois qu'une nouvelle approche apparaĂźt. Le premier colloque international sur l'affinity therapy» qui s'est tenu en France, Ă l'universitĂ© de Rennes 2, les 5 et 6 mars, a tentĂ© d'en tracer les contours, mĂȘlant tĂ©moignage de parents et de professionnels. Psychanalystes et comportementalistes de bonne volontĂ© pourraient bien y retrouver leurs petits. Car cette fois la mĂ©thode ne vient pas d'une quelconque chapelle mais de Ron et Cornelia Suskind, les parents d'un enfant alors ĂągĂ© de 3 ans atteint d'autisme rĂ©gressif, Owen, aujourd'hui ĂągĂ© de 23 ans. Nous avons dĂ©veloppĂ© la thĂ©rapie par affinitĂ© aprĂšs avoir rĂ©alisĂ© qu'Ă 6 ans et demi, Owen avait appris par cĆur des dizaines de dessins animĂ©s de Disney», explique Ron, brillant journaliste politique du Wall Street Journal, laurĂ©at du prix Pulitzer. Lui et sa femme feront fi des rĂ©ticences des thĂ©rapeutes qu'ils soient d'obĂ©dience analytiques ou comportementales, certains enclins Ă bannir un intĂ©rĂȘt manifestement exagĂ©rĂ© risquant, finalement, de constituer une source d'isolement accru, d'autres prompts Ă s'en servir comme un simple outil de rĂ©compense ou de punition. Ron et Cornelia dĂ©cident au contraire de se servir de cet intĂ©rĂȘt particulier de leur fils afin de renouer avec lui les fils d'un contact devenu impossible. Ils racontent cette aventure sous la plume de Ron dans un livre publiĂ© en avril 2014 aux Ătats-Unis Life Animated. C'est un rĂ©cit fascinant, reconnaĂźt le psychanalyste Ăric Laurent, comme expĂ©rience de l'investissement de toute une famille pour inventer une langue et une mĂ©thode Ă partir d'un intĂ©rĂȘt spĂ©cifique.» Inventer une langue ou apprendre celle de l'enfant? C'est la deuxiĂšme hypothĂšse que retient Ron Suskind Cornelia connaĂźt le langage d'Owen». Comme si Owen avait trouvĂ© sa propre voix», note Myriam Perrin, professeur en psychopathologie Ă Rennes 2, Ă l'initiative du colloque .Le plus puissant catalyseur» L'idĂ©e de s'appuyer sur les passions d'un enfant autiste n'est Ă©videmment pas nouvelle, mais en faire la colonne vertĂ©brale de la prise en charge l'est indĂ©niablement. Pour Jean-Claude Maleval, professeur de psychopathologie et de psychologie clinique, Ron Suskind fait le mĂȘme constat que Kristine Barnett auteur de L'Ătincelle montrer Ă un enfant que l'on prend sa passion au sĂ©rieux et que l'on veut partager avec lui est le plus puissant catalyseur au monde». Il pense toutefois que s'il est une originalitĂ© dans la âDisneythĂ©rapieâ, elle rĂ©side dans le savoir inhĂ©rent Ă la passion d'Owen pour les films de Disney car ils se prĂȘtent Ă l'apprentissage du langage et des relations sociales». Est-ce une façon de nier que toutes les affinitĂ©s ne se valent pas et que certaines ne pourraient pas servir de support Ă ce type de thĂ©rapie? Ce serait alors une sĂ©rieuse limitation au champ de cette approche car les intĂ©rĂȘts spĂ©cifiques des autistes se portent aussi bien sur des dessins animĂ©s, que sur des livres, des cartes, des bandes dessinĂ©es. Myriam Perrin ne le pense pas. Selon elle, il faut au contraire soutenir les intĂ©rĂȘts et les passions quelles qu'elles soient». Car la thĂ©rapie d'Owen et ses Ă©changes se sont fortement appuyĂ©s sur l'utilisation des dialogues notamment en les rejouant avec lui, des situations et des personnages de ses dessins animĂ©s prĂ©fĂ©rĂ©s. Notamment en rejouant des scĂšnes avec lui! Le psychologue de Silver Spring Maryland, Dan Griffin, qui suit Owen depuis qu'il a 13 ans, raconte avoir perçu un changement de comportement spectaculaire C'Ă©tait comme le jour et la nuit comparĂ© Ă mes autres interactions avec lui.» Et surtout cette constatation saisissante Quand il jouait un rĂŽle, il semblait totalement vivant et prĂ©sent.»Nous n'avons pas de mode d'emploi» Bien sĂ»r les partisans d'une vision psychodynamique de l'autisme se rĂ©jouissent de l'intĂ©rĂȘt que suscite l'Affinity therapy» en rĂ©affirmant, selon les mots de Myriam Perrin, la façon singuliĂšre des autistes d'ĂȘtre au monde». De lĂ Ă y voir la remise en cause des approches comportementalistes, cela semble bien prĂ©somptueux. Ne serait-ce qu'en considĂ©rant leurs succĂšs visant Ă rĂ©duire les comportements problĂ©matiques ou Ă amĂ©liorer l'autonomie. Ă l'inverse, les comportementalistes auraient tort de rejeter cette nouvelle approche au seul motif que les analystes s'y intĂ©ressent. Finalement, la thĂ©rapie par affinitĂ© pourrait trouver un Ă©cho plus direct chez les parents. Comme le disent ceux d'Emmanuel, un autiste passionnĂ© de trains, dans l'excellent documentaire de Marina Julienne et Martin Blanchard qui sera diffusĂ© le 31 mars sur Arte Nous n'avons pas de mode d'emploi, on essaye, on voit ce qui marche, on a toujours fait ça.» Ă charge pour les experts de dĂ©finir rapidement le champ et l'intĂ©rĂȘt de cette thĂ©rapie, pour Ă©viter le dĂ©senchantement. Ce serait un comble pour une approche nĂ©e dans les douces notes de La Petite SirĂšne. LA RĂDACTION VOUS CONSEILLE Des thĂ©rapies validĂ©es dans le plan contre l'autisme Une application Kirikou pour aider les enfants autistes Hugo Horiot, autoportrait d'un ancien autiste Des applications sur iPad pour aider les enfants autistes
JeanClaude Maleval, nĂ© le 9 aoĂ»t 1946 Ă La Garenne-Colombes (Hauts-de-Seine), est un psychanalyste lacanien français, membre de l'Ăcole de la cause freudienne, et professeur Ă©mĂ©rite de psychologie clinique Ă lâuniversitĂ© Rennes 2 [1].. Biographie. AprĂšs des Ă©tudes de philosophie et de psychologie Ă Paris-X Nanterre [1], Jean-Claude Maleval devient psychanalyste. Ă partir
Affinity therapy - Nouvelles recherches sur lâautisme par Sophie Le Goff le 26 mai 2016 Affinity therapy - Nouvelles recherches sur lâautisme est un livre constituĂ© de tĂ©moignages cliniques prĂ©cieux de sujets autistes, de familles, mais aussi de professionnels, considĂ©rant les obsessions » des sujets autistes non pas comme des obstacles mais comme un appui pour accĂ©der aux » Selon Lacan, lâautiste sâengouffre [âŠ] dans un systĂšme oĂč les objets se substituent les uns aux autres [âŠ], il dĂ©plie et articule ainsi tout son monde. Et puis de la bassine dâeau, il passe Ă un radiateur Ă©lectrique, Ă des objets de plus en plus » Cette chaĂźne mĂ©tonymique dâobjets constitue peu Ă peu des bords, des circuits pulsionnels. Ce nĂ©o-bord se dĂ©cline grĂące Ă lâobjet autistique, au double imaginaire ou Ă lâĂźlot de compĂ©tences Ă©voquĂ© par Jean-Claude Maleval. Il constitue une interface rassurante entre le sujet et le monde qui lâentoure et a pour fonction de condenser la jouissance, tout en Ă©tant propice Ă lâĂ©laboration dâun savoir singulier. Cependant, si les lubies ou obsessions des enfants autistes dĂ©voilent un mode de jouissance singulier, elles sont aussi et surtout des stratĂ©gies dĂ©fensives, afin de parer Ă lâangoisse. Selon Temple Grandin, les adultes autistes de haut niveau qui sont capables de vivre de façon autonome et de garder un emploi stable font souvent un travail dans le mĂȘme domaine que les obsessions de leur » Il sâagit dĂšs lors dâinventer Ă partir dâun point dâimmuabilitĂ©4 ». LĂ©o Kanner en a lui aussi lâintuition en 1971, lorsquâil sâintĂ©resse au devenir des enfants quâil a rencontrĂ©s en 1943, lors de sa description de lâautisme. Donald, lâun de ces enfants, a Ă©tĂ© placĂ©, en 1942, durant la seconde Guerre Mondiale chez un couple de fermiers. Voici le tĂ©moignage saisissant dâune assistante sociale qui lui a rendu visite... 1 Perrin M., Conclusion la force dâune nomination », Affinity therapy Nouvelles recherches sur lâautisme, Rennes, Presses Universitaires de Rennes, 2005, p. 309. 2 Lacan J., Le SĂ©minaire, livre I, Les Ă©crits techniques de Freud, texte Ă©tabli par Miller, Paris, Seuil, 1975, p. 100-101. 3 Grandin T., Ma vie dâautiste, Paris, Odile Jacob, 1994, p. 197. 4 Turcato B., Autodidacte », Affinity therapy Nouvelles recherches sur lâautisme, op. cit., p. 190. Vous n'avez pas encore acquis le numĂ©ro 20 / LES MĂTAMORPHOSES DE LA PUBERTĂ de juillet 2016 et vous ne pouvez consulter qu'une prĂ©sentation de cet article. Pour lire cet article dans son intĂ©gralitĂ©, vous devez acquĂ©rir ce numĂ©ro. Vous aurez alors accĂšs Ă l'ensemble des articles. Me connecter
Cejeu dâenfant va me servir aujourdâhui pour tenter de situer comment un parent reçoit des indications de ses enfants, et comment ensemble, nous inventons, comment nous rĂ©alisons notre propre tissage. Il est une forme de traitement de ce qui nous arriva, aux premiers mois de la vie de Louis. Caillou. Quand Louis fut conduit aux urgences
Les associations de parents appellent Ă la vigilance concernant lâarrivĂ©e de thĂ©rapies non validĂ©es par la HAS et leur rĂ©cupĂ©ration par lâĂ©cole psychanalytique. La presse sâest fait rĂ©cemment lâĂ©cho des espoirs suscitĂ©s par une nouvelle thĂ©rapie » basĂ©e sur le respect des centres dâintĂ©rĂȘt, souvent restreints, des personnes atteintes dâautisme, et baptisĂ©e affinity therapy » par son inventeur, journaliste et pĂšre dâun jeune homme autiste, Ron Suskind. Par un Ă©tonnant tour de passe-passe, des professeurs de lâUniversitĂ© de Rennes, proches de sociĂ©tĂ©s psychanalytiques comme lâEcole de la Cause Freudienne, et ayant organisĂ© un congrĂšs autour de lâapproche de M. Suskind 1, tentent de dĂ©montrer que la rĂ©ussite apparente de lâAffinity Therapy est bien la preuve que le monde attendait pour valider les approches psycho dynamiques comme la psychanalyse dans le champ de lâautisme. La prise en compte des centres dâintĂ©rĂȘt des personnes atteintes dâautisme est une idĂ©e dĂ©jĂ ancienne. Elle est bien sĂ»r en filigrane dans les approches recommandĂ©es par la Haute AutoritĂ© de SantĂ©, et notamment dans les approches comportementales qui sâappuient sur les motivations des enfants et donc leurs intĂ©rĂȘts, mais aussi dans les approches de type Floortime. Le respect des affinitĂ©s figure aussi en premiĂšre ligne dans les tĂ©moignages de guĂ©rison » relatĂ©s dans les livres de certains parents comme Mmes Donville, Morar, etc⊠Sâappuyer sur les affinitĂ©s restreintes des personnes autistes nâest pas pour autant, ni Ă elle seule une vĂ©ritable thĂ©rapie de lâautisme. Ron Suskind ne sây trompe dâailleurs pas, en rappelant lors dâune interview dans Autism Speaks 2 que son fils nâest pas guĂ©ri » de lâautisme, et en proposant de soumettre sa mĂ©thode Ă une Ă©valuation scientifique rigoureuse avec les Ă©quipes de chercheurs de Yale et de Cambridge. Les approches comme Floortime, centrĂ©es sur les affinitĂ©s et sur les interactions sociales, sont considĂ©rĂ©es comme trop exclusives par les autoritĂ©s scientifiques et doivent ĂȘtre combinĂ©es avec des approches globales et structurĂ©es comme le TEACCH ou lâABA 3. Lâautisme est un trouble neuro-dĂ©veloppemental qui affecte tous les domaines de fonctionnement de la personne. DĂ©rivĂ©e dâapproches dĂ©jĂ bien documentĂ©es, mais non encore Ă©valuĂ©e, lâAffinity Therapy nâest donc Ă ce stade que le tĂ©moignage instructif de parents ayant su mettre Ă profit les intĂ©rĂȘts de leur fils pour le monde de Disney, comme dâautres lâont fait pour le monde de lâaviation, des dinosaures ou de la musique. Cette mĂ©thode ne justifie donc en rien la tentative de rĂ©cupĂ©ration, voire lâimposture scientifique, dont elle est lâobjet par des professeurs de Rennes 2 et du Collectif des praticiens auprĂšs des autistes », et ce au profit des thĂ©rapies psychanalytiques. DĂ©boutĂ©es de leurs actions contre le film Le Mur » puis de leur recours au Conseil dâEtat contre les recommandations de la Haute AutoritĂ© de SantĂ©, les associations psychanalytiques, et les universitaires qui en Ă©manent, devraient enfin sâen tenir au contenu de ce texte de rĂ©fĂ©rence. Le Collectif Autisme dĂ©nonce cette tentative et sâalarme du fait quâelle ait Ă©tĂ© menĂ©e sous la tutelle financiĂšre dâuniversitĂ©s financĂ©es par les pouvoirs publics. Contact presse Florent Chapel PrĂ©sident du Collectif Autisme 06 80 02 76 82
Nousconstatons la tenue dâun colloque sur lâautisme, intitulĂ© Affinity Therapy, les 5-6 mars Ă Rennes. Il est mis en avant par le terme « Autisme, une rĂ©volution en marche aux USA ! Le contenu sera la prĂ©sentation
Accueil ebook > Savoirs > Sciences humaines > Psychologie TĂ©lĂ©chargement ebook sans DRM Lecture en ligne streaming Prix livre papier 19,00 ⏠Ăconomisez 9,51⏠-50% Gagnez 0,95 ⏠en recommandant ce livre avec Les rĂ©centes recherches dĂ©veloppĂ©es dans cet ouvrage ouvrent d'une part une perspective majeure quant Ă la considĂ©ration de la spĂ©cificitĂ© du fonctionnement autistique et, d'autre part dĂ©finissent et dĂ©veloppent les principes et la logique de "l'affinitĂ© Ă©lective de l'autistic mind", dans la perspective d'avancĂ©es quant aux prises en charge institutionnelles des autistes. Les auteurs - parents, autistes, professionnels et chercheurs - proposent de maniĂšre trĂšs serrĂ©e ce qu'il en est d'un appui sur les intĂ©rĂȘts spĂ©cifiques, les passions, les obsessions. Guide des formats Les livres numĂ©riques peuvent ĂȘtre tĂ©lĂ©chargĂ©s depuis l'ebookstore Numilog ou directement depuis une tablette ou smartphone. PDF format reprenant la maquette originale du livre ; lecture recommandĂ©e sur ordinateur et tablette EPUB format de texte repositionnable ; lecture sur tous supports ordinateur, tablette, smartphone, liseuse Votre support de lecture Format Protection Application Ordinateur -EPUB -PDF DRM Adobe LCP Lecture en ligne streaming Adobe Digital EditionsDRM Adobe Thorium Reader LCP Tablette et smartphone iOS / Android EPUB PDF LCP DRM Adobe Appli Lisa IOS / Androidne lit pas les fichiers protĂ©gĂ©s par Adobe DRM Appli Lea Reader IOS/ Androidne lit pas les fichiers protĂ©gĂ©s par Adobe DRM Adobe Digital Edition IOS/AndroidLit uniquement la DRM Adobe Liseuse EPUB DRM Adobe Module de lecture de la liseuse Liseuse Diva EPUB LCPDRM Adobe Module de lecture de la liseuse Diva Consultez lâaide pour en savoir plus. Solution LCP DRM Ce livre est protĂ©gĂ© contre la rediffusion Ă la demande de l'Ă©diteur DRM. La solution LCP apporte un accĂšs simplifiĂ© au livre une clĂ© d'activation associĂ©e Ă votre compte client permet d'ouvrir immĂ©diatement votre livre numĂ©rique. Les livres numĂ©riques distribuĂ©s avec la solution LCP peuvent ĂȘtre lus sur Le logiciel Thorium Reader pour PC/Mac/Linux Les applications compatibles LCP Lis-a pour iOS et Android, Lea Reader pour Android , Aldiko Next pour IOS et Android La liseuse Bookeen DIVA et Vivlio Solution Adobe DRM Ce livre est protĂ©gĂ© contre la rediffusion Ă la demande de l'Ă©diteur DRM. La solution Adobe consiste Ă associer un fichier Ă un identifiant personnel Adobe ID. Une fois votre appareil de lecture activĂ© avec cet identifiant, vous pouvez ouvrir le livre avec une application compatible. Les livres numĂ©riques distribuĂ©s avec la solution Adobe peuvent ĂȘtre lus sur Le logiciel Adobe Digital Editions pour PC/Mac Les applications Adobe Digital Editions pour iOS et Android et PocketBook pour iOS et Android Les liseuses Bookeen, Kobo, Vivlio, Sony, PocketBook
Affinitytherapy. Nouvelles recherches sur l'autisme . Editeur : Rennes : Presses universitaires de Rennes: Auteur(s) : PERRIN Penser l'autisme [dossier] Les fondamentaux de la psychanalyse lacanienne : repĂšres Ă©pistĂ©mologiques, conceptuels et cliniques; Accueil. SĂ©lection de la langue . Adresse Ascodocpsy contact. Alertes. Je mâabonne. BoĂźte Ă outils.
PrĂ©sentationParents et psychanalystes pensent lâautisme tĂ©moigne des recherches assidues ajustĂ©es Ă la pratique et Ă lâexpĂ©rience des praticiens et des parents, recherches qui se sont dĂ©roulĂ©es durant les deux premiĂšres annĂ©es dâenseignement du Cera. Sây donne Ă lire que le Cera nâest pas un lieu dâexpertise oĂč lâon chercherait Ă unifier ou Ă figer une doctrine. Bien plutĂŽt, il sâest constituĂ©, au fil des ans, comme pĂŽle de conversation dans lâespace public pour les praticiens, les chercheurs, les parents et les sujets autistes â un lieu pour tous ceux qui veulent par-dessus tout dĂ©fendre la libertĂ© du choix de soin comme du choix de lâĂ©ducation. Il est conçu comme un espace de libertĂ©, un lieu de parole libre de toute doxa pure. Il importe, en effet, de donner ou de redonner Ă lâautisme sa consistance clinique, et, pour cela, dâen faire un objet propre de recherches sans pour autant en faire une spĂ©cialitĂ© une recherche qui fait fond sur lâexpĂ©rience clinique, sur les dits et les Ă©crits des sujets autistes et de leurs parents. SommaireAvant-Propos Christiane Alberti Ălaboration sur Des styles et des mĂ©thodes » â Laurent Dupont Sâil y a la psychanalyse, alors⊠â Jacques-Alain Miller Lâautisme comme rĂ©ponse Le style de lâautiste une mĂ©thode pour traiter lâautre â Alexandre Stevens Journal dâun enfant autiste des ailes repliĂ©es â ValĂ©rie Gay-Corajoud Du style, Ă la mĂ©thode â Yves-Claude Stavy Des tissus, en-corps â Laurence Vollin Affinity therapy â Un savoir y faire singulier â Myriam ChĂ©rel Des Lieux pour accueillir styles et mĂ©thodes Autisme et questions de bonnes pratiques â Bruno de Halleux La rencontre dâun regard â Françoise Baudouin Une pratique de la parole hors-sens â Jean-Robert Rabanel Une vie autre, mais une vie comme une autre â Christine Gintz Sâenseigner de lâautisme Comment sâĂ©vide le bord autistique â Jean-Claude Maleval Enseigner lâautiste ? â Mireille Battut VariĂ©tĂ©s de la lettre et objets autistiques â Ăric Laurent Les mots, lâamour, la merde, la mort â Laurent Demoulin
Lorsdu congrĂšs autour de lâAffinity Therapy, Myriam Perrin parle de ce que cela nous enseigne Ă Nonette; je la cite : «[]la prise en considĂ©ration des capacitĂ©s crĂ©atrices de lâautiste, de la recherche de ses sujet de code, de greffe symbolique et de rĂšgles absolues, ne sauraient ĂȘtre que plus assurĂ©es par le soutien dâun partenaire Ă©clairĂ©, un double rassurant, porteur de
Un centre pilote Des mĂ©thodes conformes aux recommandations de la HAS Une prise en charge Ă la carte » Une coordination avec les intervenants extĂ©rieurs Lâaccueil de toute la famille Le concept Le Centre TEDyBEAR est un lieu de vie pour les enfants un centre pluridisciplinaire qui accueille des enfants avec autisme ou prĂ©sentant des troubles du spectre de lâautisme TSA, ĂągĂ©s de 3 Ă 11 ans. Le Centre TEDyBEAR est une structure de rĂ©pit pour les familles une cafĂ©tĂ©ria est Ă la disposition des parents ; lâaccueil des fratries est Ă©galement prĂ©vu. Les parents pourront bĂ©nĂ©ficier de conseils juridiques, dâinformations et de formations. Un centre novateur Des mĂ©thodes dĂ©veloppementales et comportementales conformes aux recommandations de la Haute AutoritĂ© de SantĂ© HAS Une prise en charge Ă la carte » et pluridisciplinaire Une dĂ©marche inclusive Une coordination avec les intervenants extĂ©rieurs thĂ©rapeutes libĂ©raux et Ă©quipes de lâĂducation Nationale Lâaccueil de toute la famille et un accompagnement spĂ©cifique des parents Les objectifs du Centre TEDyBEAR Amener lâenfant sur le chemin de lâautonomie par une approche pluridisciplinaire et personnalisĂ©e, adaptĂ©e Ă son stade de dĂ©veloppement ; Permettre Ă lâenfant dâaccĂ©der Ă une scolarisation en milieu ordinaire dans les meilleures conditions ; Amener lâenfant vers la socialisation ; Maintenir les parents dans leur rĂŽle dâĂ©ducateurs principaux grĂące Ă une coordination continue et une participation active des parents. La fondement de notre travail consiste Ă donner confiance Ă lâenfant â ainsi quâĂ ses proches â en recherchant ce qui peut lâamener Ă un succĂšs. Lâobjectif est de le prĂ©parer Ă lâinsertion scolaire en milieu ordinaire dans les meilleures conditions. Les mĂ©thodes et programmes dâintervention Les mĂ©thodes dĂ©veloppementales et comportementales pratiquĂ©es sont conformes aux recommandations de la Haute AutoritĂ© de SantĂ© HAS. Les enfants sont pris en charge au travers de programmes dâintervention globale ou spĂ©cifique, tels que prĂ©conisĂ©s dans la fiche n°3 du 3Ăšme Plan Autisme. Au Centre TEDyBEAR Les programmes dâintervention visent Ă stimuler le dĂ©veloppement gĂ©nĂ©ral de lâenfant au travers de mĂ©thodes dĂ©veloppementales et comportementales. Les enfants bĂ©nĂ©ficient de programmes dâintervention Ă la carte » en fonction de leur Ăąge, leur niveau dĂ©veloppemental, leurs spĂ©cificitĂ©s comportementales et du choix des parents. Les programmes pĂ©dagogiques sont validĂ©s par les parents, qui participent Ă©galement Ă leur Ă©laboration, avant dâĂȘtre mis en place. Lâespace dâaccompagnement pĂ©dagogique Lieu flexible de socialisation, les ateliers de lâespace dâaccompagnement pĂ©dagogique sont organisĂ©s autour dâactivitĂ©s ludiques dans des salles thĂ©matiques dĂ©diĂ©es. Les nouvelles technologies issues des derniĂšres recherches en neurosciences sont au rendez-vous ! Les temps qui leur sont dĂ©diĂ©s concernent principalement les apprentissages prĂ©scolaires, la discrimination des expressions faciales, la reconnaissance de soi, lâapprentissage par observation et la communication non verbale et verbale. Cela permet de favoriser lâĂ©volution de chaque enfant sur le plan cognitif et social, en soutenant ses interactions. Ces ateliers sont mis en place Ă la carte » en fonction des besoins de chaque enfant. Le but est de permettre aux enfants dâaccĂ©der Ă une scolarisation en milieu ordinaire dans les meilleures conditions. Les progrĂšs des enfants sont Ă©valuĂ©s frĂ©quemment pour ajuster leur prise en charge, au fur et Ă mesure de leur Ă©volution.
LAffinity Therapy « ce nâest pas nouveau », disent-ils sur ces blogs, et la preuve que ça nâa rien Ă voir avec la psychanalyse, câest que de lâAffinity Therapy nous en avons toujours fait. Cependant celle quâils croient faire nâest pas celle que nous prĂ©conisons. Elle ne consiste pas Ă adapter la mĂ©thode dâapprentissage en utilisant comme renforçateur telle ou telle
RĂ©sumĂ© DĂ©tails CompatibilitĂ© Autres formats Les rĂ©centes recherches dĂ©veloppĂ©es dans cet ouvrage ouvrent d'une part une perspective majeure quant Ă la considĂ©ration de la spĂ©cificitĂ© du fonctionnement autistique et, d'autre part dĂ©finissent et dĂ©veloppent les principes et la logique de "l'affinitĂ© Ă©lective de l'autistic mind", dans la perspective d'avancĂ©es quant aux prises en charge institutionnelles des autistes. Les auteurs - parents, autistes, professionnels et chercheurs - proposent de maniĂšre trĂšs serrĂ©e ce qu'il en est d'un appui sur les intĂ©rĂȘts spĂ©cifiques, les passions, les obsessions. Lire plusexpand_more Titre Affinity therapy EAN 9782753549739 Ăditeur Presses universitaires de Rennes Date de parution 13/11/2015 Format ePub Poids du fichier Inconnue Protection Aucune L'ebook Affinity therapy est au format ePub check_circle Cet ebook est compatible pour une lecture sur application iOs et Android Vivlio. check_circle Cet ebook est compatible pour une lecture sur My Vivlio. check_circle Cet ebook est compatible pour une lecture sur le lecteur Vivlio. check_circle Cet ebook est compatible pour une lecture sur liseuse. Je crĂ©e ma liste dâenvies Vous devez ĂȘtre connectĂ©e pour pouvoir crĂ©er et sauvegarder votre liste dâenvies cancel DĂ©jĂ cliente ?Se connecter Pas encore inscrite ?Mon compte Un compte vous permettra en un clin dâoeil de commander sur notre boutique consulter et suivre vos commandes gĂ©rer vos informations personnelles accĂ©der Ă tous les e-books que vous avez achetĂ©s avoir des suggestions de lectures personnalisĂ©es Livre non trouvĂ© Oups ! Ce livre n'est malheureusement pas disponible... Il est possible quâil ne soit pas disponible Ă la vente dans votre pays, mais exclusivement rĂ©servĂ© Ă la vente depuis un compte domiciliĂ© en France. Lâabonnement livre numĂ©rique Vivlio shopping_basketLâabonnement credit_cardInformations bancaires local_libraryEt jâen profite ! check_circle Chaque mois, bĂ©nĂ©ficiez dâun crĂ©dit valable sur tout le catalogue check_circle Offre sans engagement, rĂ©siliez Ă tout moment ! Lâabonnement livre numĂ©rique Vivlio shopping_basketLâabonnement credit_cardInformations bancaires local_libraryEt jâen profite ! Vous allez ĂȘtre redirigĂ© vers notre prestataire de paiement Payzen pour renseigner vos coordonnĂ©es bancaire Si la redirection ne se fait pas automatiquement, cliquez sur ce lien. Bienvenue parmi nos abonnĂ©s ! shopping_basketLâabonnement credit_cardInformations bancaires local_libraryEt jâen profite !
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Suivi individuel Le suivi individuel est rĂ©alisĂ© par une psychothĂ©rapie psychanalytique. C'est une thĂ©rapie par la parole, qui permet, au-delĂ de la disparition ou un savoir-vivre avec ses symptĂŽmes, des changements profonds et durables pour ĂȘtre mieux avec soi-mĂȘme et autrui. Le suivi individuel est aussi pour les personnes qui, sans avoir de symptomatologie particuliĂšre, souhaitent mieux se connaĂźtre, mieux se comprendre et ĂȘtre plus Ă©panouis. Ce suivi individuel est pour tous, de l'enfant jusqu'Ă la personne ĂągĂ©e, quelque soit la problĂ©matique rencontrĂ©e. Suivi pour couples C'est un moyen de rĂ©soudre les problĂšmes relationnels et les conflits du couple, qu'il n'a pas pu rĂ©soudre lui-mĂȘme. Les deux partenaires consultent un professionnel pour discuter de leurs pensĂ©es et de leurs sentiments. Le but est d'acquĂ©rir une meilleure comprĂ©hension d'eux-mĂȘmes et de leur partenaire, de dĂ©cider s'ils souhaitent ou dĂ©sirent faire des changements, et si oui, de les aider Ă les rĂ©aliser. Je peux rencontrer le couple ensemble et aussi faire des sĂ©ances individuelles selon les demandes. Affinity Therapy pour les enfants autistes "Tout s'est prĂ©cipitĂ© aux Etats-Unis Ă partir du printemps 2014. Le cĂ©lĂšbre journaliste politique Ron Suskind publie le 1er avril Life, animated. Il y dĂ©crit "sa rencontre" avec son fils autiste Owen grĂące au monde de Disney. Owen est ainsi sorti de son retrait, il s'est mis Ă parler et a dĂ©veloppĂ© de nombreuses capacitĂ©s. R. Suskind tĂ©moigne prĂ©cisĂ©ment du soutien des inventions d'un autiste par les membres de sa famille. C'est ce qu'il nomme, fort justement, l'Affinity therapy. Nombreux sont les parents qui parient, souvent contre l'avis des experts, sur les capacitĂ©s auto-thĂ©rapeutiques de leur enfant autiste, accueillant leurs affinitĂ©s quelles qu'elles soient. Nombreux sont les autistes qui tĂ©moignent de l'appui fondamental qu'elles constituent, tout comme le soutien d'un de leurs proches. Il s'agit pour le chercheur, le professionnel et le psychanalyste d'apprendre des consĂ©quences de l'Affinity therapy, non seulement d'Ă©couter les autistes, mais aussi le savoir-y-faire des parents, leurs paroles transmettant inventions et trouvailles de chacun pour crĂ©er du lien. L'Ă©cho considĂ©rable dans les mĂ©dias amĂ©ricains et britanniques de l'ouvrage de Ron Suskind contraint aujourd'hui les spĂ©cialistes et chercheurs du monde entier Ă une modification radicale de la considĂ©ration des obsessions ou fixations, des passions ou intĂ©rĂȘts spĂ©cifiques dans le traitement des autismes, majoritairement fustigĂ©s ou considĂ©rĂ©s comme des lubies passagĂšres, Ă Ă©radiquer." * * DĂ©but de la prĂ©sentation de l'ouvrage intitulĂ© "Affinity Therapy Nouvelles recherches sur l'autisme" rĂ©digĂ© par Myriam Perrin, aux Presses Universitaire de Rennes en 2015. Qu'est-ce qu'une psychothĂ©rapie d'orientation analytique ? C'est un travail qui sera fait autour des enjeux conscients et inconscients face aux difficultĂ©s rencontrĂ©es. Il s'agit de se remĂ©morer ce qui dans une vie, a pu marquer votre façon d'ĂȘtre. Ce sera l'occasion d'aborder certains Ă©vĂšnements douloureux parfois anciens, de clarifier ce qu'il en est de sa place au sein de la famille, vis Ă vis d'autrui, de trouver du sens Ă son parcours de vie. Cela vous permettra par votre dĂ©sir de dĂ©passer certaines difficultĂ©s, certaines rĂ©pĂ©titions qui jalonnent votre vie, certains symptĂŽmes anxiĂ©tĂ©, dĂ©pression, confiance en soi, etc..
7et 8 novembre 2019 . Colloque organisĂ© par le laboratoire (E.A.4050) multi-sites « Recherches en psychopathologie, nouveaux symptĂŽmes et lien social » et le Groupe de Recherches en psychopathologie et clinique psychanalytiques sur lâAutisme (GRA).
Rassemblement pour une approche des autismes humaniste et plurielle
Notreprojet repose sur un ensemble dâexpĂ©riences auxquelles participent des personnes avec autisme et, Ă partir de ces expĂ©riences, nous souhaitons rendre compte dâune nouvelle maniĂšre dâaccompagner ces personnes. LâaffinitĂ© se voit ainsi devenir le levier de lâaccompagnement de lâautisme selon la façon singuliĂšre dont elle est mise en fonction par
Vous testez une thĂ©rapie gĂ©nique pour lâautisme avec des souris ? Surveillez vos Nicholette Zeliadt / 3 Octobre 2019 Petites maisons les souris avec une mutation de SHANK3 bĂątissent de plus petits nids que les contrĂŽles. Supprimer la mutation dâun gĂšne de lâautisme pourrait inverser certains traits autistiques chez les souris, selon une nouvelle Ă©tude. 1Mais les rĂ©sultats seront peut-ĂȘtre dus au hasard les chercheurs ont aussi constatĂ© certaines de ces mĂȘmes amĂ©liorations chez les contrĂŽles.âJe nâarrive pas Ă interprĂ©ter nos rĂ©sultats », dĂ©plore Craig Powell, professeur et titulaire dâune chaire de neurobiologie Ă lâUniversitĂ© de Birmingham en Alabama. On ne dirait pas que lâinversion gĂ©nĂ©tique ne fonctionne pas, si lâon regarde nos donnĂ©es, pourtant nous ne pouvons pas non plus le considĂ©rer comme un renversement gĂ©nĂ©tique rĂ©ussi. »Les Ă©tudes ont montrĂ© que des stratĂ©gies similaires peuvent attĂ©nuer des traits associĂ©s aux mutations dans les gĂšnes autistiques UBE3A, SYNGAP1 et nouvelle Ă©tude a observĂ© des souris porteuses dâune mutation de SHANK3, un des gĂšnes entraĂźnant un risque Ă©levĂ© dâautisme. Les rĂ©sultats remettent en question une Ă©tude de 2016 par une autre Ă©quipe, dans le cadre de laquelle les chercheurs ont Ă©galement inversĂ© certains traits autistiques chez des souris aprĂšs avoir rĂ©implantĂ© SHANK3. Il se peut que ces mĂȘmes rĂ©sultats soient toujours pertinents, mais le fait est que cette Ă©tude ne comprenait pas certains types de contrĂŽles essentiels, aussi elle est incertaine, nous explique Craig Powell. Guoping Feng, chercheur principal de lâĂ©tude de 2016, nâa pas rĂ©pondu Ă un grand nombre de questions.Les nouveaux rĂ©sultats dans lâensemble mettent en relief Ă quel point il est important de suivre attentivement les contrĂŽles dans ce type dâ chercheurs prĂȘts Ă tenter des expĂ©riences semblables feraient bien de prendre leurs prĂ©cautions, conseille Gavin Rumbaugh, professeur de neurosciences Ă lâInstitut de Recherches Scripps de Jupiter, en Floride, qui ne participait pas Ă lâĂ©tude.âCâest une dĂ©pense considĂ©rable de temps et dâargent », dit-il. Mais il faut vraiment faire attention avec ces contrĂŽles, parce que sinon, vous courez le risque de mal interprĂ©ter vos donnĂ©es. »Test du dĂ©coupageCraig Powell et ses collĂšgues ont mis au point des souris avec une mutation de SHANK3 qui imite une mutation que lâon peut trouver chez une personne autiste. Les mutantes rĂ©agissent Ă des situations nouvelles diffĂ©remment des contrĂŽles. Elles ont en outre des difficultĂ©s motrices et montrent une signalisation faible dans une zone du chercheurs ont conçu les souris de telle sorte que les portions mutĂ©es de lâADN soient dĂ©coupĂ©es par une enzyme du nom de Cre recombinase â mais seulement en prĂ©sence dâun mĂ©dicament, le chercheurs ont Ă©levĂ© des souris contrĂŽles avec diffĂ©rentes combinaisons de caractĂ©ristiques prĂ©sence ou absence de Cre ; prĂ©sence ou absence de tamoxifĂšne ; prĂ©sence ou absence de la mutation. Ils ont aussi surveillĂ© le terrain gĂ©nĂ©tique des expĂ©riences contrĂŽlĂ©es avec soin ont montrĂ© que, mĂȘme si la suppression de la mutation amĂ©liorait certains traits chez les souris adultes, les mutants avec Cre semblaient sâamĂ©liorer mĂȘme sans prendre ce traitement. Les rĂ©sultats ont conduit Ă penser que lâenzyme Cre par elle-mĂȘme modifie lâactivitĂ© et le chercheurs se sont appuyĂ©s sur cette hypothĂšse quand ils ont comparĂ© deux ensembles de souris sans traitement et sans la mutation celles qui produisaient lâenzyme Cre avaient une communication entre les neurones plus faibles que celles qui ne la produisaient pas. Les rĂ©sultats ont Ă©tĂ© publiĂ©s le 27 septembre dans portĂ©e aux contrĂŽles dans cette Ă©tude est exemplaire, affirment les experts.âCâest de cette façon quâil faut mener une expĂ©rience », dĂ©clare Ype Elgersma, professeur de neuroscience molĂ©culaire Ă lâUniversitĂ© Erasmus Ă Rotterdam, en Hollande. [Mais] cela requiert une telle somme de travail que les gens prĂ©fĂšrent ignorer certains de ces contrĂŽles. »Les chercheurs ne sont pas prĂȘts Ă Ă©carter les rĂ©sultats de lâĂ©tude de 2016 bien quâils se fondent sur ces nouveaux Powell explique que les diffĂ©rences entre les deux Ă©tudes rendent une comparaison directe entre elles difficile. LâĂ©tude de 2016 a montrĂ© Ă©galement que plus rapidement on rĂ©implante le gĂšne SHANK3, plus les souris connaissent dâamĂ©liorations.âQuand ils lâont inversĂ© au dĂ©but de leur vie, ils ont observĂ© lâinversion de plusieurs traits, donc entre leurs mains, il ne sâagissait pas seulement dâune consĂ©quence de la Cre », justifie Craig Powell. Ces rĂ©sultats restent valables. »RĂ©fĂ©rences Speed et al. eNeuro â Publication numĂ©rique avant impression 2019. PubMedSource Testing gene therapy for autism in mice? Consider your controls Traduction lulamae
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ï»żTout sâest prĂ©cipitĂ© aux Ătats-Unis Ă partir du printemps 2014. Le cĂ©lĂšbre journaliste politique Ron Suskind publie le 1er avril Life, Animated. Il y dĂ©crit sa rencontre » avec son fils autiste Owen grĂące au monde de Disney. Owen est ainsi sorti de son retrait, il sâest mis Ă parler et a dĂ©veloppĂ© de nombreuses capacitĂ©s. R. Suskind tĂ©moigne prĂ©cisĂ©ment du soutien des inventions dâun autiste par les membres de sa famille. Câest ce quâil nomme, fort justement, lâAffinity therapy. Nombreux sont les parents qui parient, souvent contre lâavis des experts, sur les capacitĂ©s auto-thĂ©rapeutiques de leur enfant autiste, accueillant leurs affinitĂ©s quelles quâelles soient. Nombreux sont les autistes qui tĂ©moignent de lâappui fondamental quâelles constituent, tout comme le soutien dâun de leurs proches. Il sâagit pour le chercheur, le professionnel et le psychanalyste dâapprendre des consĂ©quences de lâAffinity therapy, non seulement dâĂ©couter les autistes, mais aussi le savoir-y-faire des parents, leurs paroles transmettant inventions et trouvailles de chacun pour crĂ©er du lien. LâĂ©cho considĂ©rable dans les mĂ©dias amĂ©ricains et britanniques de lâouvrage de Ron Suskind contraint aujourdâhui les spĂ©cialistes et chercheurs du monde entier Ă une modification radicale de la considĂ©ration des obsessions ou fixations, des passions ou intĂ©rĂȘts spĂ©cifiques dans le traitement des autismes, majoritairement fustigĂ©s ou considĂ©rĂ©s comme des lubies passagĂšres, Ă Ă©radiquer. Cet ouvrage interroge ainsi la considĂ©ration des affinitĂ©s dans diverses approches de lâautisme et ouvre le dĂ©bat quant Ă la question du diagnostic, de lâĂ©tiologie et du dĂ©terminisme de lâautisme, et plus largement les points de butĂ©es que la science rencontre chez lâautiste. La visĂ©e majeure de cet ouvrage â visĂ©e politico-clinique â est de montrer lâintĂ©rĂȘt de lâAffinity therapy, dâen dĂ©plier la portĂ©e ainsi que ses accointances avec le traitement de lâautisme mis en Ćuvre dans la pratique Ă plusieurs » sâorientant du discours analytique. En France et en Europe, de nombreuses institutions qui accueillent des sujets autistes prennent en compte dans leur pratique au quotidien lâobjet dit autistique, lâaffinitĂ© aussi discrĂšte soit-elle, non comme un obstacle mais un objet Ă©lu, une affinitĂ© Ă©lective de lâautistic mind. Elles soutiennent ainsi les inventions de chacun des autistes, les complexifient vers une ouverture au monde, au lien social et aux apprentissages. Cet ouvrage dĂ©finit les principes et la logique dâune telle pratique et dĂ©plie comment ces institutions offrent un mix sur mesure » du triptyque mĂ©dical, pĂ©dagogique et activitĂ©s dâapprentissages. Ainsi, cet ouvrage apporte de maniĂšre trĂšs serrĂ©e ce quâil en est dâun appui sur les affinitĂ©s et inventions subjectives dans le traitement de lâautisme la prise en considĂ©ration du rĂ©el qui sâimpose et des dĂ©fenses Ă©laborĂ©es par le sujet pour y faire face. Sous la direction de Myriam Perrin Editions Presses Universitaires de Rennes, 2015 Plus dâinfos sur
Retrouvezl'ebook Affinity therapy - Nouvelles recherches sur l'autisme de Myriam Perrin - Ăditeur PU Rennes - Format ePub - Librairie Decitre votre prochain livre est lĂ Apparemment, javascript est dĂ©sactivĂ© sur votre navigateur.
Description Affinity therapy Nouvelles recherches sur l'autismeLivre d'occasion Ă©crit par Perrin, Myriamparu en 2015 aux Ă©ditions Pu SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, LETTRES - PsychanalyseCode ISBN / EAN La photo de couverture nâest pas contractuelle. En lire plus Etat TrĂšs bon Ă©tat Auteur Perrin, myriam Editions Pu rennes AnnĂ©e 2015 Langue Français Format Moyen ISBN 9782753542983 Ă propos de la boutique BibliothĂšques Sans FrontiĂšres 66 avenue du patis - ZA de la couronne des prĂšs 78680 Epone Bienvenue sur la boutique en ligne de BibliothĂšques Sans FrontiĂšres ! Romans, essais, littĂ©rature jeunesse, livres d'art ou de cuisine... redonnez une seconde vie aux livres et faites un geste ... [Lire la suite] Les Garanties Label EmmaĂŒs Paiement sĂ©curisĂ© Label EmmaĂŒs vous procure une expĂ©rience dâachat en ligne sĂ©curisĂ©e grĂące Ă la technologie Hipay et aux protocoles 3D Secure et SSL. Satisfait ou remboursĂ© Nous nous engageons Ă vous rembourser tout objet qui ne vous satisferait pas dans un dĂ©lai de 14 jours Ă compter de la rĂ©ception de votre commande. PRIX ĂTAT VENDU PAR FERMER Ăa va vous plaire Voici une sĂ©lection de produits similaires
LAutisme constitue un trouble mental qui touche essentiellement les enfants de moins de trois ans dans trois sphĂšres principales : le langage et la communication, le contact social, et les activitĂ©s restreintes et les stĂ©rĂ©otypes. Nous voudrions suivre et montrer dans cet article les cheminements nosographiques de lâAutisme Ă travers le Manuel diagnostique et
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