Pourcertains enfants TSA, la pĂ©riode des repas peut ĂȘtre trĂšs stressante. Parfois, manger ne rime tellement pas avec plaisir que l’enfant souffrira d’une carence nutritionnelle. C’était le cas pour la jeune Nikol. Comme nous l’explique Julie Fauteux, nutritionniste au Centre de rĂ©adaptation Marie-Enfant, il existe des solutions. Espace cours du TD de l'enseignement ThĂ©ories critiques et communication, pour les groupe TD 5 et 7. Vous y trouverez les diffĂ©rents supports de cours et les espaces de dĂ©pĂŽt. En cas de question ou de difficultĂ©s, vous pouvez me contacter Ă  l'adresse mail suivante Tristan StohellouLe sĂ©minaire de recherche vise une connaissance du champ des pratiques et du champ des recherches en pĂ©dagogie universitaire. Il a pour vocation d’intĂ©grer et/ou de prĂ©parer Ă  l’ensemble des acquis des enseignements dispensĂ©s dans le cadre d’une formation de troisiĂšme cycle en pĂ©dagogie universitaire et numĂ©rique programme court Ă  l’UQAM et DU Ă  l’universitĂ© Rennes 2. Il prend appui sur un travail de problĂ©matisation et d’enquĂȘte sur le terrain de la pĂ©dagogie universitaire et ouvre sur la possibilitĂ© d’engager la prĂ©paration d’un doctorat dans le EAD Genevieve LameulLe sĂ©minaire de recherche vise une connaissance du champ des pratiques et du champ des recherches en pĂ©dagogie universitaire. Il a pour vocation d’intĂ©grer et/ou de prĂ©parer Ă  l’ensemble des acquis des enseignements dispensĂ©s dans le cadre d’une formation de troisiĂšme cycle en pĂ©dagogie universitaire et numĂ©rique programme court Ă  l’UQAM et DU Ă  l’universitĂ© Rennes 2. Il prend appui sur un travail de problĂ©matisation et d’enquĂȘte sur le terrain de la pĂ©dagogie universitaire et ouvre sur la possibilitĂ© d’engager la prĂ©paration d’un doctorat dans le Brigitte AlberoEnseignant EAD Genevieve LameulSupports de cours et documents partagĂ©s avec les candidats de l'AcadĂ©mie de Bretagne inscrits Ă  Rennes 2 . Les cours de prĂ©paration Ă  l'Ă©preuve de Composition Ă  partir d'un ou plusieurs textes au programme des lycĂ©es, sont assurĂ©s par Nathalie Brillant Nathalie Brillant RannouSeuls les enseignants peuvent accĂ©der Ă  cet espace-cours. Ils peuvent effectuer leur demande d'accĂšs auprĂšs de tice-support Seuls les enseignants peuvent accĂ©der Ă  cet espace-cours. Pour y accĂ©der, merci de faire une demande auprĂšs de tice-support Seuls les enseignants peuvent accĂ©der Ă  cet espace-cours. Pour demander l'accĂšs Ă  ce cours, merci de contacter tice-support Teacher Amelie RouleauL’objectif de ce cours est de vous initier à l’analyse de la représentation théâtrale. Nous envisagerons les rapports que la mise en scène entretient avec le texte théâtral, et nous intéresserons aux différents éléments du langage scénique. Nous aborderons le spectacle vivant selon une approche interdisciplinaire et traverserons diverses esthétiques des XXe et XXIe siècles. En complément des exemples étudiés en cours à partir de ressources multimédias, des spectacles programmés à Rennes vous seront proposés afin d’exercer votre analyse en conditions réelles de Samuel LhuilleryComme au premier semestre, ce cours bi-discoplinaire se propose de dĂ©velopper une thĂ©matique en croisant l’histoire et la thĂ©orie du cinĂ©ma, pensĂ©es comme disciplines complĂ©mentaires. Au cours de ce semestre, nous Ă©tudierons des questions formelles comme la couleur, le dĂ©cor ou la lumiĂšre. Les six premiĂšres semaines seront consacrĂ©es Ă  l’histoire des procĂ©dĂ©s couleur et l’histoire du dĂ©cor au cinĂ©ma. Les six derniĂšres semaines seront consacrĂ©es aux rapports entre forme et matiĂšre au cinĂ©ma, ce qui permettra d'envisager les mĂȘmes questions mais sous un angle sensiblement diffĂ©rent. Bibliographie Pour la partie historique Jean-Pierre BerthomĂ©, Le DĂ©cor au cinĂ©ma, Paris, Cahiers du cinĂ©ma, 2003 ; Jessie Martin, Le CinĂ©ma en couleurs, Paris, Armand Colin, 2013 ; Priska Morrissey et CĂ©line Ruivo dir., Le CinĂ©ma en couleurs usages et procĂ©dĂ©s avant la fin des annĂ©es 1950 » ,1895 revue d'histoire du cinĂ©ma, n°71 numĂ©ro spĂ©cial, hiver 2013. Pour la partie thĂ©orique Jacques Aumont, MatiĂšre d'images, Redux, Paris, La DiffĂ©rence, 2009 ; Emmanuel Siety, Fictions d'images, Presses universitaires de Rennes, 2009 + textes distribuĂ©s en cours et sur l’ Frederic CaveTeacher Priska MorrisseyTeacher Eric ThouvenelÀ travers des Ă©tudes de cas de critiques et d’historiens d’art ayant Ă©galement ƓuvrĂ© comme critiques, ce cours se concentre sur les relations complexes qui se sont tissĂ©es entre critique d’art et histoire de l’art au XXe siĂšcle. Il s’agit de dĂ©terminer ainsi des passerelles et limites entre ces deux champs voisins, entre leurs mĂ©thodes et modĂšles de pensĂ©e, afin de dĂ©gager le pĂ©rimĂštre fluctuant de la critique d’art et des intentions » critiques sous l’angle de certains processus d’historisation de la crĂ©ation internationale. L’objectif est de cerner une histoire de la critique d’art en actes, donnant Ă  voir les interactions, les stratĂ©gies, voire les failles, pour forger l’histoire Ă  l’aune des expĂ©riences contemporaines. PremiĂšre sĂ©ance 17 septembre 10h-12h Lieu Archives de la critique d'art 4 allĂ©e Marie Berhaut – BĂąt. B 35000 RENNES Informations pratiques sur Antje Kramer-MallordyLe sĂ©minaire est dĂ©diĂ© aux relations multiples qui se tissent entre critique, art et archives depuis 1945, en apprĂ©hendant la critique d’art Ă  la fois comme discours et comme rĂ©seau intellectuel et professionnel. La rĂ©flexion collective prend appui sur la richesse des fonds des Archives de la critique d’art, afin de faire Ă©merger des corpus transversaux et originaux qui permettent de reflĂ©ter les enjeux pluriels de la critique d’art et de ses objets d’archives. Toutes les sĂ©ances du sĂ©minaire se tiendront Ă  partir du 30 septembre 2021 aux Archives de la critique d’art 4, allĂ©e Marie Berhaut – BĂąt. B 35000 Rennes, voir Antje Kramer-Mallordy"Les Innocents, le Dauphin, la petite princesse future piscicultrice, et la relation problĂ©matique d’Apelle Ă  Campaspe" Option Histoire de l’art Histoire de l’art contemporain 12CM, code B32F211 Licence 1, histoire de l’art et archĂ©ologie semestre 2 Ce titre – dĂ©roulant des Ă©lĂ©ments fragmentaires de la narration Ă  venir – est chipĂ© Ă  quelques Ɠuvres phares de la collection du musĂ©e des beaux-arts de Rennes, qui datent toutes de la fin du XVIIIe siĂšcle et du dĂ©but XIXe siĂšcle de 1789 Ă  1830. Raison, RĂ©volution, sentiments c’est par ces mots qu’on caractĂ©rise souvent ce moment. Nous en ajouterons d’autres, qui permettront de comprendre ce qui animait autant le milieu artistique, que l’époque de maniĂšre plus gĂ©nĂ©rale. En compagnie de ces Ɠuvres du musĂ©e et de nombreuses autres, ce cours sera l’occasion de quitter la pĂ©riode moderne et d’entrer dans le dĂ©but de la pĂ©riode contemporaine, pour une premiĂšre initiation Ă  l’histoire de l’art du XIXe siĂšcle. PĂ©riode concernĂ©e annĂ©es 1780 Ă  1830 Teacher Magali Le MensBienvenue dans l'espace de cours en ligne de l'atelier comparatiste "La littĂ©rature hors des livres" G. Debeaux Cet atelier propose d’explorer les pratiques de littĂ©rature contemporaine et leur inscription dans l’espace public, qu’il s’agisse d’envisager la façon dont la littĂ©rature s’expose, se donne Ă  voir ou entre en dialogue avec ses lecteurs au-delĂ  de la relation mĂ©diatisĂ©e par le seul objet livre, ou qu’il s’agisse d’interroger la façon dont cette littĂ©rature actuelle s’émancipe du livre, se dĂ©ploie hors de lui sur les rĂ©seaux numĂ©riques, sur les murs de la citĂ©, etc.. Cet atelier sera associĂ© aux Ă©vĂ©nements littĂ©raires qui se dĂ©roulent Ă  Rennes pendant le second semestre selon les conditions sanitaires et laissera une place importante aux projets des Gaelle DebeauxAriane BOLTANSKI Contact UEF 2 - Humanisme et Renaissance La Renaissance transforma l’Europe Ă  la fin du Moyen-Âge et au dĂ©but des temps modernes. Ce mouvement intellectuel et artistique aux racines italiennes se rĂ©pandit rapidement Ă  travers le continent donnant Ă  ce beau XVIe siĂšcle » ses caractĂ©ristiques particuliĂšres et entrainant le dĂ©veloppement de l’Humanisme. Ce cours sera l'occasion d'Ă©tudier la question de la dissĂ©mination des idĂ©es et des modes, en analysant la pensĂ©e politique Machiavel, More, etc., l'inspiration de l'AntiquitĂ©, le renouvellement artistique Raphael, Michel-Ange, Vinci, etc., en observant enfin la montĂ©e des contestations religieuses avec les RĂ©formes. On dĂ©montrera ainsi l'impact de la Renaissance et de l'Humanisme sur le monde qui l'entourait. Le CM sera l’occasion d’évoquer ces grands changements intellectuels, artistiques, dans leur environnement social et religieux, comme de les remettre en perspective dans un contexte plus large Ă  l’heure de l’élargissement du monde avec les Grandes dĂ©couvertes. Le TD approfondira sur des auteurs, des artistes, des figures majeures de ces bouleversements, avec des documents et des tĂ©moignages des acteurs de la Renaissance et de l’Humanisme. Quelques titres gĂ©nĂ©raux de bibliographie sont recommandĂ©s pour dĂ©buter sur cet enseignement - Jean-Marie Le Gall, Les humanistes en Europe, XVe-XVIe siĂšcle, Paris, Ellipses, 2008 - Michel Cassan, L’Europe au XVIe siĂšcle, Paris, Armand Colin, Cursus, 2009 - Philippe Hamon, Les Renaissances, 1453-1559, Paris, Belin, 2009Teacher Ariane BoltanskiCe cours est dĂ©diĂ© Ă  la consommation, reprĂ©sentation et circulation des arts dĂ©coratifs dans un contexte politique Ă  l'Ă©poque moderne, du cadeau diplomatique Ă  la mĂ©daille. Dans un dialogue entre les principales cours europĂ©ennes, il s'agit de s'attacher aux relations privilĂ©giĂ©es des sphĂšres royales aux objets et sur la portĂ©e symbolique que ces derniers eurent dans la construction de l'image du monarque. Bibliographie indicative Ph. Morel dir., Le miroir et l’espace du prince dans l’art italien de la Renaissance, Tours, Presses Universitaires François Rabelais / Presses Universitaires de Rennes, 2012. M. Meiss Even, Les Guise et leur paraĂźtre, Tours, Presses Universitaires François Rabelais / Presses Universitaires de Rennes, Soersha DyonTrans’en Danse – du 19 au 27 novembre 2021 Ce sĂ©minaire propose aux Ă©tudiantes de participer Ă  la prĂ©paration, la gestion et l’organisation concrĂšte d’un festival littĂ©raire et artistique portĂ© depuis plus de 10 ans par le dĂ©partement Lettres de l’universitĂ© Rennes 2, le festival Transversales. Il s’agit, Ă  travers un sĂ©minaire de deux heures par semaine associĂ© Ă  des temps de travail en petits groupes, de s’approprier la thĂ©matique du festival, et de prĂ©parer les diffĂ©rents Ă©vĂ©nements au programme rencontres avec des artistes et des Ă©crivaines, tables rondes avec des spĂ©cialistes du sujet et des professionnelles, confĂ©rences, ateliers, projections cinĂ©matographiques, lectures, expositions, podcast, rĂ©daction d’articles sur le site du festival, etc. L’édition 2021 du festival Transversales, qui aura lieu la semaine du 22 novembre 2021, intitulĂ©e Trans’en Danse », se construit autour du thĂšme de la danse, de la chorĂ©graphie, du geste et des corps, tels qu’ils entrent en dialogue avec d’autres formes d’art littĂ©rature, cinĂ©ma, théùtre, arts plastiques, etc.. Les Ă©tudiantes participant au module sont invitĂ©es Ă  prendre part Ă  son organisation, selon leurs compĂ©tences et leurs envies, depuis un soutien logistique jusqu'Ă  la modĂ©ration des rencontres. Le festival s'accompagne d'un site internet sur lequel les Ă©tudiantes sont invitĂ©es Ă  publier des articles en lien avec la thĂ©matique du festival Teacher Gaelle DebeauxTeacher Marianne Di BenedettoCe centre de ressources est rĂ©servĂ© aux enseignantes et Ă©quipes pĂ©dagogique de l'universitĂ© Rennes y trouverez - des formations aux fonctionnalitĂ©s de Cursus et Ă  la classe virtuelle ;- des tutoriels sur l'utilisation de Cursus et de la classe virtuelle ;- des ressources pour guider vos Ă©tudiants ;- des ressources pour enseigner Ă  Maelle JaffredouTeacher Maelle JaffredouTeacher Adriana VerdotRennes II- 2021/2022 - AES - L2 -groupe jeudi 16H/18H - enseignante Olga Le BotlanTeacher Olga Le BotlanRennes 2 - AES - L3 - groupes mardi 16H et 18H - enseignante Olga Le BotlanTeacher Olga Le BotlanRennes 2 - 2021/2022 - Master GĂ©ographie - groupe vendredi 16H/18H - enseignante Olga Le BotlanTeacher Olga Le BotlanC61DA21 ITALIEN Mineure de dĂ©couverte semestre 2 bloc A LittĂ©rature italienne contemporaine la littĂ©rature italienne du travail Enseignante Claudia Zudini Claudia ZudiniC61F311 - LittĂ©rature et sociĂ©tĂ© des origines Ă  Dante L2 Italien LLCER L2 Mineure de complĂ©ment italien Enseignante Claudia Zudini Le lundi de 1345 Ă  1545 en salle B 233Teacher Claudia ZudiniITALIEN LLCER - L2 - semestre 4 C61F412 - Art et sociĂ©tĂ© Trecento et Quattrocento Enseignante Claudia Zudini Validation Ă©tudiant-e-s assidu-e-s + Ă©tudiant-e-s dispensĂ©-e-s dossier Ă  rendre d'ici le 25 avril 2022. Attention en raison d'une mission scientifique en Italie, Mme Zudini sera absente la semaine du 17 janvier 2022. Initialement prĂ©vue le 20 janvier, la premier sĂ©ance du cours n'aura donc pas lieu. Elle sera dispensĂ©e lors de la semaine 13, Ă  la fin du Claudia ZudiniUFR LANGUES ITALIEN LLCER LICENCE 2 SEMESTRE 4 Cours de THEME Enseignante Claudia Zudini - Traduction de textes littĂ©raires contemporains du français vers l'italien. MODALITES DE CONTROLE DES CONNAISSANCES Session 1 Assidu-e-s ContrĂŽle Continu 2 devoirs sur table DispensĂ©-e-s d’assiduitĂ© Examen Terminal 1 Ă©crit d’1h Session 2 Examen Terminal 1 Ă©crit d’1hTeacher Claudia ZudiniUEM 1 MĂ©thodologie disciplinaire. MĂ©thodologie du commentaire et de la dissertation, 2h par semaine - Enseignantes Giovanna Sparacello et Manuela Spinelli Cet enseignement a pour objectif de conduire l’étudiant Ă  se familiariser avec les exercices demandĂ©s dans les cours de littĂ©rature, en particulier, la dissertation et l’analyse de Giovanna SparacelloTeacher Manuela SpinelliThis module is focused on enhancing and developing English communication skills. The first 6 weeks will prioritise listening comprehension skills, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on oral communication skills with this assessment taking place in week 12 during class. Therefore, attendance and participation in tutorials are very important. If you need to contact me, my e-mail address is or alternatively, you can drop into my office L-254 during my office hour 1230-1330 every Wednesday. If this hour does not suit, we can arrange to meet at another time. Teacher Jennifer LeonardThis module is focused on enhancing and developing English writing skills. In this class we will write English summaries of English documents. The first 6 weeks will prioritise written texts, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on audio texts with this assessment taking place in week 12 during class. Attendance and Participation in tutorials are very important. If you need to contact me, please do so on the forum, if you wish to do so privately, you can email me at or call into L248 my office. Teacher Aisling FeeThis module is focused on enhancing and developing English communication skills. The first 6 weeks will prioritise listening comprehension skills, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on oral communication skills with this assessment taking place in week 12 during class. Therefore, attendance and participation in tutorials are very important. If you need to contact me, my e-mail address is Teacher Jennifer LeonardThis module is focused on enhancing and developing English communication skills. The first 6 weeks will prioritise listening comprehension skills, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on oral communication skills with this assessment taking place in week 12 during class. Attendance and Participation in tutorials are very important. If you need to contact me, please do so on the forum, if you wish to do so privately, you can email me at or call into L248 my office. Teacher Aisling FeeThis module is focused on enhancing and developing English communication skills. The first 6 weeks will prioritise listening comprehension skills, with an assessment based on this aspect in week 6 during class. The following 6 weeks will focus on oral communication skills, with this assessment taking place in week 12 during class. Therefore, attendance and participation in tutorials are very important. If you need to contact me, my e-mail address is or you can call into my office L-254 from 1230-1330 every Wednesday. If this office hour does not suit, please let me know and we can arrange to meet at another time. Teacher Jennifer LeonardCe centre de ressources est rĂ©servĂ© aux enseignantes et Ă©quipes pĂ©dagogique de l'universitĂ© Rennes 2. Vous y trouverez - des formations aux fonctionnalitĂ©s de Cursus et Ă  la classe virtuelle ;- des tutoriels sur l'utilisation de Cursus et de la classe virtuelle ;- des ressources pour guider vos Ă©tudiants ;- des ressources pour enseigner Ă  Elsa ChusseauTeacher Helene HoutinTeacher Lucie MelayersTeacher Delphine PemptroadEspace cours du cours magistral d'histoire contemporaine L1, mardi 10h45-12h45 Caroline Muller Amphi A3 Michel DenisTeacher Caroline MullerCours d'anglais de journĂ©e pour les stagiaires du DAEU A Teacher Yann CanoCe cours est destinĂ© aux enseignants qui souhaitent utiliser le service CURSUS s'appuyant sur la plate-forme Moodle dans leur enseignement, VIA eLearningclasse virtuelle et le TBI Tableau blanc interactif.. Étudiants, ce cours ne vous concerne pas. Ce cours est essentiellement constituĂ© d'un forum ; de quelques petits documents, notamment d'une liste de questions/rĂ©ponses frĂ©quentes FAQ ; de liens, notamment vers diverses documentations. Animateur Julien BoulenAnimateur Elsa ChusseauAnimateur Thierry DreauAnimateur Helene HoutinAnimateur Lucie MelayersAnimateur Frederic RemonteAnimateur Louis RoginskiAnimateur Sandrine RoucelinAnimateur Arnaud Saint Georges1 "Clinique de l’autisme A partir des descriptions cliniques, nous dĂ©plierons les enseignements quant Ă  l’animation libidinale en dĂ©faut chez les sujets autistes vers une clinique des objets pulsionnels, leur propension compensatoire et les enjeux quant Ă  la prise en charge thĂ©rapeutique et institutionnelles. 2 Cours de J-L Gaspard. 3 "La pubertĂ© et ses mĂ©tamorphoses consĂ©quences cliniques et contemporaines. 4 Statut natif du sujet et consĂ©quences cliniques M. Grollier. Du langage au corps la civilisation de la jouissance et ses impasses dans les possibles positions subjectives. Bibliographie sommaire - Lacan J., Le sĂ©minaire Livre XI, Les quatre concepts fondamentaux de la psychanalyse, Paris, Seuil, 1975. - Page C. et Belle L., Le non-rapport sexuel Ă  l'adolescence. Théùtre et cinĂ©ma, Rennes, PUR, 2015. - Perrin M., Affinity therapy, Recherches et pratiques contemporaines sur l'autisme, Rennes, PUR, 2015 - Grollier M., Analyse d’énoncĂ©s d’enfants autistes Ă  partir de la psychanalyse, quelle ouverture pour une Ă©nonciation ? » L’évolution psychiatrique 72 2007 421-435. - Grollier M., Ces enfants qui ne supportent pas la demande scolaire Ă©lĂšve difficile ? » Dans KOHOUT-DIAZ Magdalena dir.. Tous Ă  l’école ! Bonheurs, malentendus et paradoxes de l’éducation inclusive. Bordeaux Presses universitaires de Bordeaux, 2018, 160 p. Teacher Laetitia BelleTeacher Myriam CherelTeacher Jean-Luc GaspardTeacher Michel Grollier 1. Introduction du module2. Sociologie des migrations internationales et des relations interethniques Simona TERSIGNI, UniversitĂ© Rennes 23. ExpĂ©rimentation POESI4. Documents complĂ©mentaires5. d'auto-diagnostic7. GlossaireHistoriographie Licence 2 - cours Rennes campus Villejean Cours en prĂ©sentiel jeudi 18h00 Ă  20h00 Amphi A4Teacher Ariane BoltanskiCours Lionel Rousselot La Bretagne des saints, des rois et des ducs, Ve-XVe siĂšcle A travers ces trois figures emblĂ©matiques du Moyen-Âge breton, ce cours invite Ă  dĂ©couvrir la richesse d’un millĂ©naire, fondateur Ă  bien des Ă©gards. C’est en effet dans le contexte de l’insĂ©curitĂ© du monde romain finissant que l’Armorique se mue progressivement en une nouvelle Britannia ou Bretagne continentale, avant d’ĂȘtre reconnue un temps comme royaume Ă  l’époque carolingienne. La croissance de la pĂ©riode fĂ©odale ouvre de nouvelles dynamiques dont les ducs, dĂ©sormais Ă  la tĂȘte de la Bretagne, tirent peu Ă  peu profit. Si leur projet politique Ă©choue face au pouvoir royal Ă  la fin du XVe siĂšcle, la prospĂ©ritĂ© bretonne de la fin du Moyen Âge prĂ©pare et annonce l’ñge d’or de l’époque moderne. Plan du cours Chapitre I Aux origines de la Bretagne Ve-VIIIe siĂšcle Chapitre II Naissance et Ă©chec du royaume de Bretagne mi VIIIe- Xe siĂšcle Chapitre III La Bretagne Ă  l’époque fĂ©odale Xe- dĂ©but XIVe siĂšcle Chapitre IV Le duchĂ© de Bretagne, de la guerre de succession Ă  l’édit d’Union 1341-1532Teacher Lionel RousselotCe cours propose une initiation au polythĂ©isme antique, avec pour objectif de prĂ©senter des caractĂ©ristiques essentielles des religions grecques et romaines. Le plan, la bibliographie de base et des documents sont fournis dans le fichier cours bibliographie rĂ©duite aux ouvrages essentiels. En raison du contexte sanitaire et des rĂšgles prĂ©conisĂ©es par l'UniversitĂ©, l'UEO fait religieux aura lieu cette annĂ©e en distanciel 1 le cours est dĂ©posĂ© sur cursus ; 2 classe virtuelle le 11 dĂ©cembre pour le groupe entier, de 11h45 Ă  12h45. La sĂ©ance sera consacrĂ©e Ă  des questions sur des point incompris du cours et Ă  des rĂ©visions en vue des examens. En prĂ©vision de ces sĂ©ances, vous pourrez m'envoyer vos questions fin octobre/dĂ©but novembre Progression le plan du cours s'organise en 10 sĂ©ances, vous ĂȘtes invitĂ©s Ă  en travailler 1 Ă  2 par semaine, de maniĂšre rĂ©guliĂšre. Évaluation elle portera sur les connaissances acquises QCM d'une heure. La date de l'Ă©preuve sera affichĂ©e sur l'ENT par le secrĂ©tariat normalement la semaine du 14 au 19 dĂ©cembre, selon les prĂ©visions du calendrier 2020-2021. Bon travail !Teacher Anne GangloffTeacher Lucile QueneyTuteur Isabelle RoseLe groupe 5 de TD a accĂšs Ă  une page cursus spĂ©cifique, sur laquelle se trouve les informations nĂ©cessaires pour le TD. Vous pouvez retrouver cette page en suivant ce chemin Tableau de bord => Mes cours => Cours en prĂ©sentiel => Cours fondamentaux => GĂ©ographie et amĂ©nagement de l'espace => Rennes-Licence 2 => E31F332 - SIG - TD GROUPE 5 La clĂ© d'inscription sera fournie lors du premier TD. Teacher Lena Dell AquilaOrganisation des sĂ©ances santĂ© et territoires » Contact enseignantes Anne-CĂ©cile Hoyez Isabelle Siffert Teacher Anne-Cecile HoyezTeacher Isabelle SiffertCe cours doit permettre aux Ă  partir d’une solide culture sur le concept de dĂ©veloppement durable DD de comprendre et de respecter les principes d’éthique, de dĂ©ontologie et de responsabilitĂ© sociale et environnementale que la notion implique. L’enjeu est de leur permettre de mobiliser les principaux concepts des sciences sociales affĂ©rents au DD Ă©conomie, gestion, et sociologie pour identifier les principales responsabilitĂ©s d'une organisation publique ou privĂ©e qui engagent ses relations avec l'ensemble de ses parties prenantes. Ce cours permet de prendre du recul face Ă  de grands enjeux sociĂ©taux qui nĂ©cessitent des approches interdisciplinaires et transversales ayant pour fondement les notions de dĂ©mocratie, de justice, d'Ă©galitĂ©, de responsabilitĂ©, et de citoyennetĂ©. La finalitĂ© de cet enseignement est de dispenser les compĂ©tences nĂ©cessaires aux choix Ă©clairĂ©s dans un monde complexe, incertain et Ă©volutif il donne ainsi du sens Ă  l’action du professionnel comme du citoyen. Ce cours se dĂ©compose en 4 parties 1 Histoire/institutionnalisation du concept de DD B. Quenault 2 Introduction Ă  l’Économie du DD B. Quenault 3 Dimensions environnementales de l’économie sociale et solidaire ESS, acteurs et systĂšme P. GlĂ©main 4 Introduction Ă  la Sociologie du DD Le Bot Coordinatrice de l'UEO dĂ©partement AES, UFR sciences socialesTeacher Helene BailleulTeacher Pascal GlemainTeacher Jean-Michel Le BotTeacher Beatrice Vous trouverez sur cet espace d'accueil diverses informations gĂ©nĂ©rales relatives Ă  la licence 3 Info-Com. Tout au long de l'annĂ©e, vous pourrez ainsi vous rĂ©fĂ©rer, en complĂ©ment de votre ENT, Ă  cet espace CURSUS pour trouver les liens, documents, informations nĂ©cessaires au bon dĂ©roulement de votre annĂ©e universitaire. En cas de besoin, si vous ne trouvez pas l'information souhaitĂ©e, vous pouvez contacter les personnes suivantes selon la nature de votre demande -> RESPONSABLE PEDAGOGIQUE Marie BĂ©nĂ©jean Pour toutes questions en lien avec le contenu de votre annĂ©e de formation. Lorsque la question porte sur un enseignement en particulier, merci de prendre d'abord contact avec l'enseignant concernĂ©. Bureau B323 - Permanence tous les mercredis de 12h45 Ă  13h45 Mail merci de limiter les mails et de profiter des permanences -> Accueil SCOLARITE de l'UFR Patricia Petiteau Pour toutes questions en lien avec les inscriptions administratives et les inscriptions aux enseignements. Bureau 225 - Mail ufr-alc-accueil -> SECRETARIAT RĂ©gine Leroy Pour toutes questions en lien avec les emploi du temps Bureau 145 - Mail Bonne annĂ©e universitaire Ă  toutes et Ă  tous, Marie BĂ©nĂ©jean. Teacher Marie BenejeanCet espace est consacrĂ© au parcours "Être Étudiant". Vous trouverez dans ce cours six modules thĂ©matiques que vous suivrez selon votre parcours de Licence. Vous ĂȘtes autonome dans cet espace mais n'hĂ©sitez pas Ă  contacter votre enseignant rĂ©fĂ©rent en cas de questions ou bien envoyez un mail Ă  Bonne dĂ©couverte !Teacher Claire BonnelTeacher Stephanie CroizetTeacher Anais GaillardTeacher Caroline HabyTeacher Marie Dominique PinelTeacher Lucie RibourgTeacher Sandrine RoucelinNon-editing teacher AĂŻcha AltitiNon-editing teacher Jessica Arango MartinezNon-editing teacher Florian BarbeletteNon-editing teacher Lucy BellNon-editing teacher Marie BenejeanNon-editing teacher Romain Benoit LevyNon-editing teacher Fares BentalebNon-editing teacher Laurie BereauNon-editing teacher Anne-Laure BesnardNon-editing teacher Jeanne BeyouNon-editing teacher Brieuc BissonNon-editing teacher Marina BlanchetNon-editing teacher Lea BolloreNon-editing teacher Valerie BonnardotNon-editing teacher Manon BoullardNon-editing teacher Renaud BourneufNon-editing teacher Francoise BouvetNon-editing teacher Maelle BrasseletNon-editing teacher Sophie BussonNon-editing teacher Nathalie BuzanceNon-editing teacher Hugo CabanelNon-editing teacher Marie-Armelle Camussi-NiNon-editing teacher Jean-Francois CandoniNon-editing teacher Alexandre CarleNon-editing teacher Juliette CarreNon-editing teacher Guillemette CheneauNon-editing teacher Cedric ChoplinNon-editing teacher Melissane ClemenconNon-editing teacher Christine CleroNon-editing teacher Valerie CoignardNon-editing teacher Celia CoquetNon-editing teacher Cecile Corbel-MoranaNon-editing teacher Jose De Jesus Da CostaNon-editing teacher Sylvie DagorneNon-editing teacher Cecile DallavalleNon-editing teacher Anne DeflandreNon-editing teacher Chloe DegouletNon-editing teacher Virginie DodelerNon-editing teacher Garance DorNon-editing teacher Lou Anne DufosseNon-editing teacher Solenn DupasNon-editing teacher Annick DurnyNon-editing teacher Severine ErhelNon-editing teacher Anais FabriolNon-editing teacher Gabriel FaucheuxNon-editing teacher Clara FedericciNon-editing teacher Leanne FestocNon-editing teacher Rachel ForestNon-editing teacher Thomas FrinaultNon-editing teacher Charline GalleNon-editing teacher Charlotte GarnicheNon-editing teacher Alexandra GaudechauxNon-editing teacher Esther GeuringNon-editing teacher Asli GhebantaniNon-editing teacher Samuel GicquelNon-editing teacher Eric GonzalezNon-editing teacher Leo GrosNon-editing teacher Cinzia GuarnacciaNon-editing teacher Celine GuerotNon-editing teacher Romuald HamonNon-editing teacher Frederic HarnoisNon-editing teacher Florian HemontNon-editing teacher Manon HoareauNon-editing teacher Marion HohlfeldtNon-editing teacher Helene HoutinNon-editing teacher Maelle JaffredouNon-editing teacher Baptiste JametNon-editing teacher Mathilde LatilNon-editing teacher Nolwenn Le BarsNon-editing teacher Anne Le BrisNon-editing teacher Candie Le CointeNon-editing teacher Jean-Baptiste Le CorfNon-editing teacher Hannah Le DevicNon-editing teacher Anais Le Fevre-BerthelotNon-editing teacher LĂ©a Le GonidecNon-editing teacher Isabel Le NeenNon-editing teacher Lucie LeducNon-editing teacher Lise Lheritier-Alaoui SoulimaniNon-editing teacher Patricia LimidoNon-editing teacher Anne-Isabelle LoisonNon-editing teacher Olwen LollivierNon-editing teacher Maria LomenaNon-editing teacher Jade ManceauNon-editing teacher Antonin MargierNon-editing teacher Emmanuelle Martienne-UghettoNon-editing teacher Jean-Baptiste MassuetNon-editing teacher James MasyNon-editing teacher Astrid MathotNon-editing teacher Axel MessaraNon-editing teacher Chokri MimouniNon-editing teacher Sabrina MorinNon-editing teacher Audrey NoelNon-editing teacher Ines NoelNon-editing teacher Mathilde NouaillerNon-editing teacher Isabelle OlivierNon-editing teacher Nadia OuabdelmoumenNon-editing teacher Fatima OumoussaNon-editing teacher Diane OusseniNon-editing teacher Frederique PenotNon-editing teacher Florent PerrierNon-editing teacher Lauriane PetelNon-editing teacher Manon PhilippeNon-editing teacher Sylvaine Poujade-BaltazardNon-editing teacher Manon 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Gwendoline GaroTuteur Enora GoascozTuteur Theo HamonTuteur Noemie Le GagneTuteur Bleuenn LollivierTuteur Lena MerpauxTuteur Amelie PerrocheTuteur Antoine SebilleauSupports des cours de Sciences de la vie dispensĂ©s aux L3 de la filiĂšre Education et MotricitĂ© de Rennes et Saint BrieucTeacher Francoise Rannou-BekonoCet Espace Cours est dĂ©diĂ© Ă  la mise Ă  disposition de documents autour de la mise en place du logiciel de "Gestion de Tickets" Esup-HelpDesk Ă  l'universitĂ© Rennes pas Ă  nous faire part de vos commentaires ou Soazig Le VuTeacher Fabien WaldSIFAC, SystĂšme d'Information Financier Analytique et Comptable Cet espace est dĂ©diĂ© Ă  la mise Ă  disposition de documents du projet SIFAC Ă  l'universitĂ© Rennes 2. Tous les supports de formations y sont dĂ©posĂ©s, accompagnĂ©s d'outils pour la plupart des thĂšmes. GĂ©raud de Marcillac. Coordinateur du projet SIFAC Ă  l'universitĂ© Rennes Geraud De MarcillacL’objet de ce cours consiste Ă  connaĂźtre les organisations qui animent le secteur de l’économie sociale et solidaire, ainsi qu’à en comprendre les tenants et les aboutissants stratĂ©giques dans un monde de plus en plus enclin et ouvert aux modĂšles de dĂ©veloppement dit durables » sustainable development et orientĂ© comportements pro-sociaux du cĂŽtĂ© de ses organisations comme de leurs parties prenantes. Il est un prĂ©alable Ă  l’entrĂ©e en Master Economie Sociale et Solidaire parcours Finances Solidaires et Gestion des Entreprises Sociales Master ESS parcours FIGES du dĂ©partement AES, UFR Sciences Sociales, UniversitĂ© Rennes 2. EnseignĂ© en français et en anglais, il concerne tout autant les Ă©tudiants en formation initiale que ceux en formation continue. Il est proposĂ© sur les Campus de Villejean Ă  Rennes et de Mazier Ă  Saint-Brieuc. Teacher Pascal GlemainEspace de partage de documents relatifs au cours d'APSA de spĂ©cialitĂ© en basket-ball groupes 3 et 16Teacher Gilles RenaultEspace de cours des enseignements dispensĂ©s par Nathalie Ville en L2 APA-SantĂ© F08S414 Évaluations fonctionnelles prĂ©alables Ă  la pratique des APA F08S431 Outils et mĂ©thodes F08S432 PrĂ©vention des problĂšmes de santĂ© et approche historique des APA Teacher Anne DeflandreTeacher Carole GroussardTeacher Nathalie VilleTextes et documents supports des TD de sciences sociales L2 EM RennesTeacher Julien CazalEspace de cours des enseignements dispensĂ©s par Nathalie Ville F08S533 - Connaissance des publics F08S534 - Prise en charge en APA F08S633 - Éducation Ă  la santĂ© UEmd Suivi de stageTeacher Anne DeflandreTeacher Nathalie VilleOuvert aux Ă©tudiants de L2 de l'UEO "Ecritures CrĂ©atives et NumĂ©riques" ou en Master EURCAPS, Master MEEF de Lettres, Ă©galement ouvert Ă  des enseignants du secondaire et du primaire dĂ©sireux d'y associer par la suite leurs propres Ă©lĂšves, LITTECRITURE est un projet de Recherche-CrĂ©ation pilotĂ© depuis Rennes 2, l'UBO et l'UniversitĂ© du QuĂ©bec Ă  Rimouski. Il vise, en deux ans, Ă  expĂ©rimenter des ateliers d'Ă©criture autour des motifs de la Rive et du Rivage. L'objectif est d'Ă©valuer les effets et les acquis, en termes de connaissances et d'expĂ©riences, quand un objet relevant de notre environnement "ordinaire" est abordĂ© de maniĂšre pluridisciplinaire et crĂ©ative. Teacher Nathalie Brillant RannouEspace d'accueil concernant l'annĂ©e de M1 du Master recherche LittĂ©rature GĂ©nĂ©rale et ComparĂ©e. Retrouvez ici toutes les informations importantes concernant le master et son dĂ©roulement. Un espace de discussion est Ă  votre disposition pour poser vos questions. Direction du Master LGC - Anne Teulade - GaĂ«lle Debeaux Gaelle DebeauxTeacher Anne TeuladeUES 2 Innovation, imaginaires et prospective 2021-2022 L’apport direct de chercheurs de stature internationale sur les dimensions culturelles des usages des technologies numĂ©riques Calendrier prĂ©visionnel susceptible de modification 19 fĂ©vrier 13h30-16h30 Sophie PĂšne innovations, imaginaires et prospectives numĂ©riques » dans les administrations centrales et les opĂ©rateurs de la politique numĂ©rique des ministĂšres Professeur Ă  l’UniversitĂ© Paris Descartes en sciences de l’information et de la communication, Sophie PĂšne est sociolinguiste, spĂ©cialiste des pratiques numĂ©riques. Au CRI, elle a la chance d’accueillir dans un master interdisciplinaire Life Sciences, Learning Sciences, Digital Sciences des Ă©tudiants de 20 nationalitĂ©s, qui viennent chercher un espace de crĂ©ation et de dialogue pour leurs projets. Elle est chercheure au laboratoire DICEN-IdFDispositifs d’information et de communication Ă  l’ùre numĂ©rique -CNAM . Elle fait partie du conseil d’orientation de la Grande Ă©cole du numĂ©rique, du Conseil pour les GĂ©nĂ©rations Futures Ville de Paris, de la Fondation Humanisme numĂ©rique, du Conseil scientifique de l’Institut Mines Telecom. Membre du Conseil National du numĂ©rique 2012-2015 puis vice prĂ©sidente 2015-2017, elle y a contribuĂ© Ă  de nombreux avis et de rapports. Replay en attente 25 mars 13h30-16h30 Webinaire Mrsouin Ă©loignĂ©s du numĂ©rique » le replay autour du livre de Fabien Granjon classes populaires et usages de l’informatique connectĂ©e » Paris Presses des Mines, 2022 Fabien Granjon est sociologue, professeur en sciences de l'Ă©ducation au sein de l'UniversitĂ© Paris 8 Vincennes - Saint-Denis. Il a dirigĂ©, de 2013 Ă  2017, le Centre d'Études sur les MĂ©dias, les Technologies et l'Internationalisation CEMTI. Il est actuellement membre du Centre de Recherches Interuniversitaire ExpĂ©rience, Ressources culturelles Éducation EXPERICE, au sein duquel il est co-responsable avec Pascal Nicolas-Le Strat et Christophe Blanchard de l'axe Territoires en ExpĂ©riences. Vous trouverez la prĂ©sentation sous ce lien Webinaire Ă©loignĂ©s du numĂ©rique » 25 fĂ©vrier 2022 Vous trouverez le replay sous ce lien Le Replay ! Vous pouvez visionner ce webinaire individuellement ou en groupe en salle I02bis. Un premier cours autour de notion controversĂ©e de fracture numĂ©rique » sera donnĂ© par Plantard Plantard le 21 mars et, suite au visionnage du webinaire, un temps d’échange sera amĂ©nagĂ©
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Rejoignez la campagne autismday2022Dans le cadre d’une longue campagne de sensibilisation 2022, nous nous concentrons sur le thĂšme Un heureux voyage dans la vie ».En savoir plusCOVID-19 action et ressourcesLa pandĂ©mie COVID-19 a provoquĂ© des perturbations dans le monde entier et a eu un impact important sur la vie des personnes savoir plusNous reprĂ©sentons environ 7 millions de personnesAutisme-Europe est une organisation de prĂšs de 90 associations membres, de membres individuels et d’auto-reprĂ©sentants issus de 38 pays savoir plusPartage de connaissances Ă  travers l’EuropeAutisme-Europe organise un congrĂšs triennal pour promouvoir le partage des derniĂšres recherches et des bonnes pratiques. Plus de 2 200 dĂ©lĂ©guĂ©s ont participĂ© Ă  la derniĂšre Ă©dition en 2016. Le prochain congrĂšs aura lieu Ă  Cracovie en savoir plusDĂ©couvrez nos projets europĂ©ensAutisme-Europe participe Ă  des projets europĂ©ens qui contribuent Ă  amĂ©liorer la qualitĂ© de vie des personnes autistes Ă  travers l’ savoir plusInfluencer les dĂ©cideurs politiques europĂ©ensAutisme-Europe joue un rĂŽle clĂ© dans la sensibilisation des dĂ©cideurs politiques europĂ©ens sur toutes les questions relatives aux droits des personnes savoir plus À propos de nousNotre missionNotre visionNos valeurs À propos de nousAutisme-Europe AE est une association internationale dont l’objectif principal est de dĂ©fendre les droits des personnes autistes et d’amĂ©liorer leur qualitĂ© de vie. AE mĂšne Ă©galement un travail de sensibilisation et vise Ă  amĂ©liorer la comprĂ©hension de l’autisme dans la savoir plusNotre missionLa mission d’Autisme-Europe est d’amĂ©liorer la qualitĂ© de vie de toutes les personnes autistes et leurs familles en savoir plusNotre visionLes principaux objectifs d’Autisme-Europe sont d’assurer la pleine mise en Ɠuvre et le respect des droits des personnes autistes et d’assurer leur participation effective dans la savoir plus ActualitĂ© Utilisez la carte pour localiser nos membres et les services de l’autisme The European Accessibility Act is removing barriers for persons with disabilities by ensuring accessible services & products 🚍 public transport đŸ“± smartphones đŸ’» computers đŸ“ș TV 🏩 banking 📚 e-books 🛒 online shopping UnionOfEquality EUDisabilityRights This website uses cookies to improve your experience. We'll assume you're ok with this, but you can opt-out if you wish. Cookie settingsACCEPT

Clickimage or button bellow to READ or DOWNLOAD FREE Affinity therapy : Nouvelles recherches sur l'autisme. Book Information : Title : Affinity therapy : Nouvelles recherches sur l'autisme Rating : Author : Myriam Perrin, Collectif Language : Deutsch, English, Francais, Italiano, Espanol Format : PDF, ePub, mobi, azw, kf8, txt, ibook, Kindle Downloaded : 396 files Voici ma contribution, avec le concours de Laetitia SAUVAGE, au communiquĂ© de l’ONG Alliance Autiste dont nous sommes membres. Aux pouvoirs publics Etat, sĂ©curitĂ© sociale, Agences rĂ©gionales de santĂ©, conseil rĂ©gional.. qui contribuent au financement des institutions spĂ©cialisĂ©es, et hĂŽpitaux psychiatriques de jour, des universitĂ©s et de la formation continue des professionnels de santĂ©. Nous constatons la tenue d’un colloque sur l’autisme, intitulĂ© Affinity Therapy, les 5-6 mars Ă  Rennes. Il est mis en avant par le terme Autisme, une rĂ©volution en marche aux USA ! » Le contenu sera la prĂ©sentation d’une thĂ©rapie supposĂ©ment rĂ©volutionnaire, inventĂ©e et promue par un journaliste amĂ©ricain, pĂšre d’un enfant autiste. Cette mĂ©thode s’appuie sur les intĂ©rĂȘts spĂ©cifiques des enfants. Les partenaires de ce colloque sont la RĂ©gion Bretagne, la MĂ©tropole de Rennes, le Conseil GĂ©nĂ©ral d’Ile et Vilaine, l’UniversitĂ© de Rennes et l’UniversitĂ© europĂ©enne de Bretagne. La prĂ©sentation de ce colloque nous laisse perplexes Sur les compĂ©tences professionnelles du comitĂ© d’organisation Nous constatons que les professionnels psychanalystes sont hautement intĂ©ressĂ©s par cette nouvelle » mĂ©thode. De fait, les organisateurs du colloque sont pour la plupart des psychanalystes, proches des cercles freudiens et lacaniens, et occupant des fonctions haut placĂ©es dans les universitĂ©s. Pourtant ils n’ont pratiquement jamais rien publiĂ© sur le plan international. Il n’y a aucune preuve scientifique qui atteste de l’efficacitĂ© des approches qu’ils prĂŽnent, Ă  savoir l’approche psychanalytique / psychodynamique de l’autisme[1]. Nous constatons qu’aucun spĂ©cialiste français reconnu pour ses recherches internationales sur l’autisme n’a Ă©tĂ© invitĂ©. De mĂȘme, aucune association de parents reprĂ©sentative n’a Ă©tĂ© invitĂ©e. Nous constatons que le Groupe Recherche Autisme » dont sont membres presque tous les membres du comitĂ© d’organisation n’est pas du tout rĂ©fĂ©rencĂ© sur google 0 occurrence. De plus il est mentionnĂ© dans la prĂ©sentation[2] que Le groupe de recherche travaille donc depuis plusieurs annĂ©es Ă  repĂ©rer sur le terrain ce qui oriente les cliniciens dans leurs dĂ©marches diagnostiques, puis d’agrĂ©ger [sic] et dĂ©velopper les expĂ©riences institutionnelles menĂ©es Ă  partir de la psychanalyse en France. Les diffĂ©rentes Ă©tudes confirmant qu’il s’agit lĂ  de l’un des axes majeur de l’accueil des enfants et adultes autistes en France, il semble important de mettre en lumiĂšre leurs rĂ©sultats afin de mettre en Ă©vidence les apports de cet accueil. » Nous sommes curieux de connaitre ces fameuses Ă©tudes, si elles existent. Il est Ă©galement trĂšs Ă©trange qu’un groupe de recherche qui travaille depuis plusieurs annĂ©es sur le terrain n’ait aucune occurrence sur google. Sur l’esprit d’ouverture des psychanalystes membres du comitĂ© d’organisation Nous reconnaissons Ă  ces professionnels une parfaite habiletĂ© pour se montrer apparemment ouverts Ă  toutes approches, Ă©coutant soi-disant les autistes[5], tout en se rĂ©vĂ©lant exactement le contraire lorsqu’on examine leurs pratiques concrĂštes
 Citons l’invitĂ© d’honneur Alexandre Stevens, Ă©galement dans le mĂȘme film Dans le monde francophone, l’envahissement des techniques cognitivo comportementales est un envahissement nouveau, rĂ©cent mais trĂšs prĂ©sent actuellement, la psychanalyse se bat contre cet envahissement. » Exemple de double discours Sur les Ă©crits de personnes autistes repris pour promouvoir la mĂ©thode Par ailleurs, nous refusons que les Ă©crits des autistes de haut niveau », citĂ©s en p. 4 du dossier de prĂ©sentation, soient rĂ©cupĂ©rĂ©s pour cautionner ce type de pratique. On pourrait de fait en citer bien d’autres, parmi lesquels Daniel Tammet, Temple Grandin, Liane Holiday Willey, ou pour n’en mentionner qu’un parmi les français, Josef Schovanec, dont les tĂ©moignages vont rĂ©solument Ă  l’encontre de la psychanalyse, dont ils sont plutĂŽt des victimes ! Certains ont eu la chance d’ĂȘtre Ă©coutĂ©s par des professionnels dĂ©sireux de faire Ă©voluer leur pratique on pense par exemple Ă  la collaboration entre le Pr Mottron et Michelle Dawson[6]. C’est ce genre de tĂ©moignage, concret et constructif, que l’on souhaiterait voir relayer dans un colloque qui se prĂ©sente Ă  la pointe du progrĂšs. Sur le caractĂšre rĂ©volutionnaire » de cette mĂ©thode Le terme de rĂ©volution » laisse attendre une mĂ©thode rĂ©solument novatrice et prometteuse Or, cette mĂ©thode est un mĂ©lange entre 3 thĂ©rapies comportementale, cognitive et psychodynamique.Rien de rĂ©volutionnaire lĂ -dedans. Nous ne voyons pas non plus ce qu’il y a de rĂ©volutionnaire dans le fait de centrer une mĂ©thode sur les intĂ©rĂȘts de l’enfant en effet, l’éducation de tout enfant n’est-elle pas basĂ©e sur ses intĂ©rĂȘts ? De plus, les interventions comportementalistes sont centrĂ©es entiĂšrement sur les intĂ©rĂȘts de l’enfant, considĂ©rant que la motivation est le moteur de tout apprentissage. Il n’y a absolument rien de nouveau dans cette considĂ©ration. Il est pour le moins surprenant de dĂ©couvrir dans la prĂ©sentation du colloque les termes rĂ©volution », approche et pratique contemporaine », Ă  la pointe des derniĂšres recherches internationales », associĂ©s Ă  des professionnels qui pratiquent l’approche psychanalytique de l’autisme en effet, ainsi que l’on a pu le constater dans le film Le mur ; la psychanalyse Ă  l’épreuve de l’autisme[3]ces professionnels associent encore l’autisme Ă  une psychose provoquĂ©e par une mauvaise relation maternelle, et pour eux le traitement consiste Ă  les observer sans interagir. Ils n’ont pas fait Ă©voluer leur pratique depuis les annĂ©es 1970 citons en exemple le prĂ©sident du colloque dans le film Le mur ; la psychanalyse Ă  l’épreuve de l’autisme Éric Laurent Le dialogue avec les neurosciences, ce n’est pas seulement nous informer des rĂ©sultats et de faire valoir que ça ne change pas ce qui est notre pratique fondamentale, l’orientation de notre pratique, c’est essayer de pouvoir faire vivre l’humanitĂ© sans avoir de trop grands espoirs dans les diffĂ©rentes bonnes nouvelles qui sont publiĂ©es tous les jours
 » Parmi les invitĂ©s d’honneur il y a deux psychanalystes qui tĂ©moignent dans ce film, et JR Rabanel, un psychiatre psychanalyste que je vous invite Ă  Ă©couter[4] lors d’une formation dispensĂ©e sur l’autisme. Notre sentiment est que, plutĂŽt que d’ĂȘtre Ă  la pointe de la recherche internationale, ces professionnels organisateurs sont Ă  la pointe pour s’infiltrer dans chaque nouvelle stratĂ©gie qui leur permettrait de leur redorer le blason, un peu Ă©corchĂ© par le film Le mur ; la psychanalyse Ă  l’épreuve de l’autisme et par les recommandations de bonnes pratiques publiĂ©es par la HAS
 Sur les dĂ©penses publiques allouĂ©es pour les pratiques psychanalytiques en institutions / hĂŽpitaux de jour psychiatrique Il est trĂšs dĂ©plorable que les pouvoirs publics soient dupes en s’associant Ă  de tels recyclages », alors que la situation des personnes autistes en France est juste dramatique. Il est dĂ©sastreux que les moyens publics soient aujourd’hui attribuĂ©s Ă  ces professionnels sans aucun contrĂŽle de l’Etat, avec des budgets renouvelĂ©s chaque annĂ©e sans aucune contrepartie et avec une opacitĂ© totale sur le financement de ces milliards d’euros[7], dĂ©pensĂ©s par la sĂ©curitĂ© sociale. ConcrĂštement, la prise en charge dans ces institutions et hĂŽpitaux psychiatriques de jour ne rĂ©pond pas Ă  la recommandation de la Haute autoritĂ© de santĂ© HAS, s’agissant d’autisme[8]. Il est vĂ©ritablement scandaleux que l’argent public soit gĂąchĂ© de la sorte, alors que parallĂšlement des parents s’épuisent Ă  crĂ©er et gĂ©rer des centres Ă©ducatifs dans lesquels leurs enfants progressent mais sans aucun financement public. En consĂ©quence, nous exigeons que les pouvoirs publics cessent immĂ©diatement de gaspiller l’argent dans de telles pratiques et redĂ©ploient les moyens financiers vers les pratiques qui rĂ©pondent aux recommandations de la HAS, qui est une autoritĂ© publique. Nous demandons que cesse ce vĂ©ritable scandale qui conduit depuis des dizaines d’annĂ©es Ă  un gĂąchis humain provoquĂ© par ce qui constitue une totale perte de chance pour nous. [1] La recommandation HAS mentionne que l’absence de donnĂ©es sur leur efficacitĂ© et la divergence des avis exprimĂ©s ne permettent pas de conclure Ă  la pertinence des interventions fondĂ©es sur l’approche psychanalytique ». [2] Dossier de presse page 2 [3] Ce documentaire expose le point de vue psychanalytique sur l’autisme, par la bouche de dix psychanalystes et d’un pĂ©diatre proche des cercles lacaniens. Pour la premiĂšre fois, ces professionnels expriment leurs thĂ©ories dans un langage accessible aux profanes. Devant la camĂ©ra de Sophie Robert, ils exposent longuement leurs convictions intimes sur les causes de l’autisme une psychose folie induite par une mauvaise relation maternelle, et les perspectives offertes par la prise en charge psychanalytique de ce trouble le nihilisme thĂ©rapeutique, avec pour consĂ©quence l’enfermement Ă  vie en Ă©tablissement psychiatrique. [4] Extrait d’une confĂ©rence de Jean-Robert Rabanel – De quoi parlons-nous quand nous disons autisme » ? Ă  l’Institut du Travail Social de la RĂ©gion Auvergne, le 11 avril 2013 [5] Des Ă©crits de personnes autistes ont Ă©tĂ© psychanalysĂ©s et publiĂ©s dans un livre, Ecoutez les autistes » par JC Maleval, psychanalyste et membre du comitĂ© d’organisation [6]A. PĂ©louas, Autisme, changer le regard », Le monde, 16/12/2011, URL [7] Le prĂ©sident du groupe parlementaire autisme a fait en 2012 une projection budgĂ©taire permettant d’estimer Ă  prĂšs de 13 milliards d’euros les Ă©conomies totales potentiellement rĂ©alisables sur la durĂ©e de vie totale des 8000 enfants autistes naissant chaque annĂ©e en cas de remboursement de 25h hebdomadaires d’accompagnement adaptĂ© pendant 16 ans de 2 Ă  18 ans [8] La recommandation mentionne que l’absence de donnĂ©es sur leur efficacitĂ© et la divergence des avis exprimĂ©s ne permettent pas de conclure Ă  la pertinence des interventions fondĂ©es sur l’approche psychanalytique et la psychothĂ©rapie institutionnelle »

LeLien - Autisme France [email protected] L’association ABA Apprendre Autrement organise une formation ABA pour parents et professionnels sur Carros (06) animĂ©e par le Dr Vinca RiviĂšre

Le fameux axe intestin-cerveau est de mieux en mieux documentĂ©, cependant cette Ă©tude surprend par l’effet bĂ©nĂ©fique frappant d’un nouveau » microbiote sur les symptĂŽmes de l’autisme. En effet, cette Ă©quipe de l'UniversitĂ© de l'Arizona State rĂ©vĂšle, dans les Scientific Reports, une rĂ©duction de prĂšs de 50% des symptĂŽmes de l’autisme, 2 ans aprĂšs la greffe de selles ou transplantation de microbiote fĂ©cal. PrĂ©cisĂ©ment, au dĂ©but de l'Ă©tude, 83% des participants Ă©taient considĂ©rĂ©s comme autistes sĂ©vĂšres ». À la fin de l'Ă©tude, seulement 17% restent considĂ©rĂ©s comme atteints de TSA sĂ©vĂšre, 39% lĂ©ger ou modĂ©rĂ© et 44% des patients sont passĂ©s » en deçà du seuil de diagnostic
 Nombreuses sont les recherches qui suggĂšrent que nos microbiomes intestinaux affectent la communication cĂ©rĂ©brale et la santĂ© neurologique. De nombreuses Ă©quipes travaillent ainsi Ă  identifier des changements dans le microbiote intestinal responsables de maladies ou qui pourraient, a contrario, permettre de traiter ou de rĂ©duire des symptĂŽmes. Cette recherche qui confirme l’impact du microbiome sur la sĂ©vĂ©ritĂ© des troubles du spectre autistiques TSA apporte Ă©galement l'espoir de nouveaux traitements, alors qu’aujourd’hui les thĂ©rapies cognitivo-comportementales et sociales, les mĂ©dicaments psychiatriques et les approches diĂ©tĂ©tiques et nutritionnelles rĂ©ussissent plus ou moins bien Ă  rĂ©duire les symptĂŽmes. Un espoir d’autant que la prĂ©valence des TSA augmente selon les US Centers for Disease Control and PrĂ©vention CDC, 1 enfant sur 59 est diagnostiquĂ© autiste », vs 1 sur 150 en 2000. La piste du microbiome le microbiome intestinal, cette grande communautĂ© de microbes qui vivent dans nos intestins, nous aide dĂ©jĂ  de nombreuses maniĂšres, notamment dans la digestion de nos aliments, la formation de notre systĂšme immunitaire et la prĂ©vention de la prolifĂ©ration de bactĂ©ries nocives. Mais le microbiome constitue Ă©galement une voie de recherche prometteuse pour l’autisme et d’autres troubles mentaux. De rĂ©centes recherches suggĂšrent qu’il affecte Ă©galement la communication cĂ©rĂ©brale et la santĂ© neurologique. Un lien trĂšs Ă©troit entre les microbes des intestins et les signaux qui se propagent dans le cerveau Ici, l’équipe de l'UniversitĂ© de l'Arizona State dĂ©montre ses effets bĂ©nĂ©fiques Ă  long terme sur les enfants atteints de TSA via la transplantation de microbiote fĂ©cal Microbiota Transfer Therapy - MTT, un type spĂ©cial de greffe de selles. Le plus remarquable est que les amĂ©liorations de la santĂ© intestinale et la rĂ©duction des symptĂŽmes de l'autisme persistent longtemps aprĂšs la greffe. Soit 2 ans aprĂšs le traitement, la plupart des amĂ©liorations initiales des symptĂŽmes intestinaux persistent ; les parents signalent une rĂ©duction progressive et rĂ©guliĂšre des symptĂŽmes du TSA pendant le traitement et au cours de ces 2 annĂ©es qui suivent ; les mĂ©decins constatent Ă©galement une rĂ©duction de 45% des symptĂŽmes majeurs du TSA langage, interaction sociale et comportement. RĂ©duire les symptĂŽmes gastro rĂ©duit l’inconfort et amĂ©liore l’humeur et le comportement 30 Ă  50% des personnes autistes ont des problĂšmes gastro-intestinaux ce constat a donnĂ© l’idĂ©e aux chercheurs de regarder les effets d’une greffe de microbiote, partant de l’hypothĂšse que dans de nombreux cas, traiter ces troubles gastro-intestinaux permet d’obtenir des amĂ©liorations du comportement. Plus simplement, rĂ©duire l’inconfort et la douleur chroniques associĂ©s aux troubles gastro-intestinaux permet aussi de rĂ©duire l'irritabilitĂ©, la perte d'attention, le dĂ©ficit d'apprentissage et certains troubles du comportement. Ensuite, une prĂ©cĂ©dente Ă©tude portant sur un antibiotique, la vancomycine, avait mis en Ă©vidence des amĂ©liorations temporaires et majeures des symptĂŽmes gastro-intestinaux et de l'autisme, mais les bĂ©nĂ©fices se dissipaient quelques semaines aprĂšs l'arrĂȘt du traitement. Quel processus sous-jacent, dans l'intestin ? Comment donc le microbiome peut-il affecter -au-delĂ  de la prĂ©sence de troubles gastro-intestinaux- les symptĂŽmes physiques et comportementaux de l'autisme ? Les chercheurs montrent qu’en greffant un microbiote sain Ă  des patients autistes, dĂ©pourvus de certaines bactĂ©ries intestinales, en reconstituant un microbiome plus diversifiĂ© et en amĂ©liorant la santĂ© intestinale, il est possible de traiter l’autisme ou du moins de rĂ©duire ses symptĂŽmes. L’auteur principal, le Dr Borody a supervisĂ© plus de greffes de selles pour diffĂ©rents troubles et a Ă©tĂ© le premier mĂ©decin Ă  utiliser la greffe de microbiote par voie orale pour traiter les enfants atteints de TSA . Son approche comprend 10 semaines de traitement, incluant un prĂ©-traitement par vancomycine, un lavement d’intestin, un suppresseur d'acide gastrique et un transfert de microbiote fĂ©cal par jour pendant 7 Ă  8 semaines. Ce traitement permet de restaurer la diversitĂ© des communautĂ©s bactĂ©riennes, avec notamment suffisamment » de bactĂ©ries utiles, telles que Bifidobacteria et Prevotella. Une diversitĂ© microbienne qui perdure encore 2 ans aprĂšs le traitement ; une rĂ©duction moyenne de 58% des symptĂŽmes gastro-intestinaux par rapport au niveau initial ; une amĂ©lioration lente mais constante des principaux symptĂŽmes du TSA Une Ă©valuation mĂ©dicale a rĂ©vĂ©lĂ© une diminution de 45% des symptĂŽmes de TSA par rapport aux valeurs initiales. Au dĂ©but de l'Ă©tude 83% des participants Ă©taient considĂ©rĂ©s comme autistes sĂ©vĂšres », Ă  la fin de l'Ă©tude, ils ne sont plus que 17% dans ce cas. Enfin, le traitement est gĂ©nĂ©ralement bien tolĂ©rĂ©, avec des effets indĂ©sirables minimes. On peut parler d’une premiĂšre mondiale », Ă  la lecture de ces rĂ©sultats, des rĂ©sultats positifs qui continuent de s'amĂ©liorer deux ans aprĂšs le traitement initial C’est la plus grande amĂ©lioration jamais obtenue pour les symptĂŽmes de l’autisme », concluent les chercheurs.
Affinitytherapy - Nouvelles recherches sur l’autisme - Myriam Perrin - Les rĂ©centes recherches dĂ©veloppĂ©es dans cet ouvrage ouvrent d'une part une perspective majeure quant Ă  la considĂ©ration de la spĂ©cificitĂ© du fonctionnement autistique et, d'autre part dĂ©finissent et dĂ©veloppent les principes et la logique de "l'affinité élective de
Vingt-huit structures expĂ©rimentales ont Ă©tĂ© créées en France en prenant appui sur une circulaire du 5 janvier 2010 de la Direction GĂ©nĂ©rale de l’Action Sociale afin de mettre en Ɠuvre la mesure 29 du plan Autisme 2008-2010 Promouvoir une expĂ©rimentation encadrĂ©e et Ă©valuĂ©e de nouveaux modĂšles d’accompagnement ». Les 28 institutions ont disposĂ© pendant plusieurs annĂ©es de moyens financiers et humains considĂ©rables dans le but d’établir pour l’essentiel la pertinence d’un seul nouveau modĂšle d’accompagnement des autistes la mĂ©thode ABA. Un tel privilĂšge donnĂ© Ă  cette approche devrait surprendre elle est certes recommandĂ©e en 2012 par le plan Autisme, mais non validĂ©e scientifiquement, et sujette Ă  de nombreuses critiques, notamment sur le plan Ă©thique. Deux autres mĂ©thodes sont aussi recommandĂ©es TEACCH et Denver, lesquelles, certes, ne son pas plus validĂ©es, mais dont chacun s’accorde Ă  considĂ©rer qu’elles sont moins intrusives pour l’enfant autiste. On sait qu’Autisme France, soutenu par un groupe parlementaire influent, a fait de la promotion de la mĂ©thode ABA un cheval de bataille de sa croisade contre la psychanalyse. La crĂ©ation de 28 structures toutes consacrĂ©es Ă  l’expĂ©rimentation de l’ABA donne la mesure de l’écho de leur lobbying auprĂšs des pouvoirs publics. Les rĂ©sultats d’une expĂ©rimentation de cette mĂ©thode faite dans les meilleures conditions pendant une pĂ©riode d’environ cinq ans et dans 28 Ă©tablissements, portant sur 578 enfants autistes, prennent dans ce contexte une particuliĂšre importance. Vont-ils confirmer l’étonnante statistique obtenue lors de la premiĂšre expĂ©rimentation de la mĂ©thode ABA par Lovaas et son Ă©quipe, Ă  savoir le chiffre sans cesse avancĂ© de 47 % des enfants qui ont atteint un dĂ©veloppement intellectuel normal et un fonctionnement Ă©ducatif normal, avec un QI normal et une frĂ©quentation normale des Ă©coles primaires publiques »[1]. Les Ă©tudes postĂ©rieures furent nombreuses Ă  mettre en doute la validitĂ© de ce rĂ©sultat. Une recherche fouillĂ©e sur cette question, publiĂ©e en 2004, aux Etats-Unis, par V. Shea, conclut Il est temps pour les partisans de la mĂ©thode et les professionnels d’arrĂȘter de citer le chiffre de 47%, ainsi que les concepts tels que dĂ©veloppement normal », enfants impossibles Ă  distinguer des enfants de leur Ăąge au dĂ©veloppement normal, et le fait d’avoir Ă©tĂ© guĂ©ris » de l’autisme. Les rĂ©sultats rapportĂ©s de la recherche initiale ne sont pas en accord avec de telles interprĂ©tations de plus, d’autres Ă©tudes, effectuĂ©es au cours des trois dĂ©cennies qui se sont Ă©coulĂ©es depuis le dĂ©but de cette recherche, mettent systĂ©matiquement en Ă©vidence des taux de rĂ©ussite selon les critĂšres de l’étude d’origine qui sont significativement infĂ©rieurs Ă  47% »[2]. Une recherche plus rĂ©cente, effectuĂ©e par V. Cruveiller, en 2012, confirme que les rĂ©serves Ă©mises par V. Shea 2004 demeurent valides. Les donnĂ©es actuellement disponibles restent insuffisantes pour confirmer scientifiquement l’indication d’une prise en charge comportementale intensive chez les enfants avec autisme »[3]. La Haute AutoritĂ© de SantĂ© elle-mĂȘme en 2012 considĂšre qu’il n’existe qu’une prĂ©somption » scientifique d’efficacitĂ© concernant la mĂ©thode ABA. En fĂ©vrier 2015, la Caisse Nationale de SolidaritĂ© pour l’Autonomie CNSA rend publique une Evaluation nationale des structures expĂ©rimentales Autisme ». Elle a Ă©tĂ© rĂ©alisĂ©e par des organismes indĂ©pendants les cabinets CekoĂŻa conseil et PlanĂšte Publique. Le rapport final constate que les 28 structures expĂ©rimentales se caractĂ©risent par l’application de techniques psycho-Ă©ducatives de type comportementaliste ABA. Ces techniques impliquent des taux d’encadrement et une intensitĂ© d’accompagnement Ă©levĂ©s qui eux-mĂȘmes impliquent des coĂ»ts globalement plus Ă©levĂ©s que pour des structures traditionnelles du secteur mĂ©dico-social. Un des objectifs de ces expĂ©rimentations est d’identifier si un accompagnement intensif tant au niveau du nombre d’heures que du taux d’encadrement peut permettre de rĂ©aliser des progrĂšs plus rapidement que dans une structure classique. Ces progrĂšs doivent permettre une sortie plus rapide du secteur mĂ©dico-social vers le milieu ordinaire et a minima une amĂ©lioration des capacitĂ©s des enfants, qui est logiquement favorable Ă  un accompagnement futur allĂ©gĂ© ». Une des principales questions auxquelles il est demandĂ© aux Ă©valuateurs de rĂ©pondre est celle-ci le surcoĂ»t du fonctionnement des structures expĂ©rimentales » permet-il l’obtention de meilleurs rĂ©sultats pour le devenir des enfants autistes ?[4] Afin de respecter le taux d’encadrement, un professionnel pour un enfant, nĂ©cessaire Ă  une bonne application de la mĂ©thode ABA, le surcoĂ»t s’avĂšre en effet important 64 000 € /an la place en moyenne contre 14000€ pour les SESSAD tous types de SESSAD confondus, 32000 € pour les IME autisme sans places d’internat et 47000€ pour les IME autisme avec ou sans places d’internat »[5]. GrĂące Ă  ce financement gĂ©nĂ©reux le taux d’encadrement par structure expĂ©rimentale, Ă©crivent les rapporteurs, varie de 0,28 ETP pour 1 enfant Ă  2,36 ETP pour 1 enfant. En moyenne, le taux d’encadrement global toutes catĂ©gories de personnel confondues est de 1,29 ETP pour 1 enfant. A titre d’information, en 2012, au niveau national, pour les structures du secteur mĂ©dico-social non expĂ©rimentales, le taux d’encadrement moyen Ă©tait de 0,27 ETP pour 1 enfant au sein des SESSAD et de 0,76 ETP pour 1 enfant au sein des IME autismes »[6]. Une des conditions majeures du fonctionnement de la mĂ©thode ABA est respectĂ©e puisque le taux d’encadrement par du personnel en situation directe d’accompagnement toutes structures expĂ©rimentales confondues est de 1,03 ETP[7] par enfant[8]. L’autiste dans de telles structures n’est jamais seul il est en permanence pris en charge par un professionnel. Le nombre d’heures d’accompagnement hebdomadaire moyen par enfant est de 26 heures. Les conditions de travail sont apparemment trĂšs favorables un petit groupe d’autistes 16 en moyenne, des enfants jeunes Ăąge moyen 8,5 ans, des profils variĂ©s, une co-construction du projet avec des parents impliquĂ©s, et des Ă©quipes composĂ©es de professionnels et de parents soudĂ©es par un mĂȘme militantisme en faveur de la mĂ©thode ABA. Un certain nombre d’associations gestionnaires et de structures, constate le rapport, affichent l’objectif de diffuser et de faire reconnaĂźtre les mĂ©thodes comportementales comme faisant partie de leurs prioritĂ©s – voire l’ont inscrit dans leur projet d’établissement ou dans leur activitĂ© »[9]. Il prĂ©cise que les professionnels psychologues et Ă©ducateurs maitrisent essentiellement la mĂ©thode ABA, et les Ă©ducateurs sont parfois invitĂ©s Ă  dĂ©sapprendre » les autres approches d’accompagnement de l’autisme Ă  leur arrivĂ©e dans la structure en particulier les approches liĂ©es Ă  la mĂ©thode psychanalytique »[10]. Dans certaines institutions pilotes ce militantisme a engendrĂ© quelques difficultĂ©s pour recruter un psychiatre ou un pĂ©dopsychiatre qui accepte de rĂ©aliser des vacations au sein d’une structure qui applique des mĂ©thodes comportementales »[11]. De maniĂšre gĂ©nĂ©rale les mĂ©decins y sont peu prĂ©sents. Ce qui n’apparaĂźt pas susciter beaucoup de soucis. En revanche une prĂ©occupation Ă©tonnante s’impose eu Ă©gard Ă  la bonne qualitĂ© apparente des conditions de travail des problĂšmes de turn-over, Ă  tous les niveaux hiĂ©rarchiques et particuliĂšrement au niveau du personnel Ă©ducatif »[12]. Pour ces derniers, observent les rapporteurs, le caractĂšre exigeant de leur fonction peut s’expliquer par plusieurs facteurs, au premier rang desquels ils mettent, sans doute avec pertinence, les mĂ©thodes d’accompagnement intensives » et les tĂąches rĂ©pĂ©titives liĂ©es Ă  la mise en Ɠuvre des protocoles ABA »[13]. Plusieurs structures ont dĂšs lors fait le choix de ne pas recruter d’éducateurs spĂ©cialisĂ©s pour les tĂąches d’exĂ©cution » mais des profils moins diplĂŽmĂ©s. Rappelons le constat de M. Dawson, une autiste canadienne de haut niveau les terribles souffrances des premiĂšres semaines d’ABA ne sont pas dues Ă  l’extraction hors de nos supposĂ©s mondes privĂ©s. Il est plus plausible que les pleurs, les cris perçants, et les fuites soient ceux du soulĂšvement d’un enfant qui est forcĂ© de maniĂšre rĂ©pĂ©titive Ă  abandonner ses points forts »[14]. Il est trĂšs probable que le turn-over des Ă©ducateurs rĂ©sulte de la confrontation rĂ©pĂ©tĂ©e aux souffrances de l’enfant suscitĂ©es par la rigiditĂ© des protocoles. La mĂ©thode ABA faisant l’impasse sur la vie psychique, pour ne vouloir connaĂźtre que les comportements, ne fait pas bon mĂ©nage avec des professionnels qualifiĂ©s elle se satisfait de peu de mĂ©decins, de peu de pĂ©dopsychiatres, de peu d’éducateurs spĂ©cialisĂ©s, et de psychologues ne connaissant qu’une seule mĂ©thode. Les auteurs du rapport ne sauraient ĂȘtre suspectĂ©s d’avoir une approche critique Ă  l’égard des 28 structures expĂ©rimentales. Bien au contraire, ils adhĂšrent parfois trop aisĂ©ment au discours qui s’y trouve tenu. Pour plusieurs structures, Ă©crivent-ils, les relations avec les Ă©quipes hospitaliĂšres et notamment la pĂ©dopsychiatrie sont compliquĂ©es du fait d’une mĂ©connaissance, voire parfois d’un rejet, de la part de ce secteur et notamment des pĂ©dopsychiatres, des mĂ©thodes comportementales utilisĂ©es dans les structures »[15]. Ce n’est certainement pas par mĂ©connaissance » que la plupart des associations reprĂ©sentatives de la psychiatrie française se sont Ă©levĂ©es contre les recommandations du 3Ăšme plan autisme favorisant abusivement la mĂ©thode ABA.[16] Beaucoup de pĂ©dopsychiatres ont eu connaissance du travail de V. Shea, citĂ© plus haut, voire de ceux de Dawson, et de bien d’autres, en revanche les militants d’Autisme France, souvent Ă  l’origine des structures expĂ©rimentales, ne souhaitent guĂšre s’informer, rĂ©pĂ©tant sans cesse Ă  tort qu’ABA serait validĂ© scientifiquement. D’autre part, les Ă©valuateurs se contentent de peu quand il s’agit de mettre en Ă©vidence quelques rĂ©sultats favorables. Les 28 structures expĂ©rimentales, affirment-ils, ont, dans leur grande majoritĂ©, des rĂ©sultats positifs en termes d’intĂ©gration dans le milieu ordinaire, d’implication des familles et d’évolution des enfants et des jeunes sur des aspects qui n’étaient pas acquis auparavant propretĂ©, communication, diminution des comportements-problĂšmes
. » Comment le savons-nous ? Il s’agit d’un constat partagĂ© par les professionnels et les familles »[17]. Toutes les structures, rĂ©pĂštent-ils, semblent avoir de bons rĂ©sultats en termes d’évolution des enfants et des jeunes accompagnĂ©s », ils ont cependant l’honnĂȘtetĂ© de prĂ©ciser mĂȘme si l’évaluation ne se fonde que sur le point de vue des familles, tout autant satisfaites d’avoir obtenu une place pour leur enfant que de pouvoir bĂ©nĂ©ficier de ces mĂ©thodes, et non sur des travaux de recherches spĂ©cifiques »[18]. Que l’auto-Ă©valuation faite par des militants de la mĂ©thode ABA soit positive est bien le moins qui soit attendu. Nul doute qu’une prise en charge intensive d’enfants jeunes effectuĂ©e pendant plusieurs annĂ©es parvienne Ă  produire une amĂ©lioration des comportements. Cependant les quelques donnĂ©es objectives livrĂ©es parcimonieusement par le rapport incitent Ă  en rabattre beaucoup sur la satisfaction des militants ABA. Sans vouloir s’y attarder, les Ă©valuateurs eux-mĂȘmes aboutissent Ă  un constat d’échec malgrĂ© les progrĂšs individuels constatĂ©s pour une grande majoritĂ© d’enfants et de jeunes, le nombre de sorties est restĂ© trĂšs limitĂ© sur la pĂ©riode, alors mĂȘme que ce modĂšle d’intervention ne peut ĂȘtre tenable financiĂšrement que si l’accompagnement intensif pour un mĂȘme enfant est limitĂ© dans le temps logique de parcours. »[19] DĂšs lors leur conclusion est nette cette solution est certes intĂ©ressante en termes de niveau individuel de prestation, mais n’est tout simplement pas tenable financiĂšrement »[20]. La production de sorties des enfants de la prise en charge institutionnelle n’est pas suffisante pour que le modĂšle gĂ©nĂšre un ratio coĂ»t-rĂ©sultat qui soit positif. En considĂ©rant les donnĂ©es dont les Ă©valuateurs disposent, affirmer que cette solution est intĂ©ressante » apparaĂźt mĂȘme abusif une telle apprĂ©ciation ne saurait valoir qu’à se satisfaire de l’auto-Ă©valuation militante. Rappelons que le critĂšre qui a permis Ă  Lovaas dobjectiver 47% de rĂ©sultats positifs est celui d’une frĂ©quentation normale des Ă©coles primaires publiques » par des enfants impossibles Ă  distinguer des enfants de leur Ăąge au dĂ©veloppement normal ». Parmi les dix-neuf enfants, l’un des neuf ayant le mieux Ă©voluĂ© » a finalement intĂ©grĂ© une filiĂšre d’éducation spĂ©cialisĂ©e, rapporte McEachin[21] en 1993 dans une Ă©tude du devenir de ceux-ci, de sorte qu’il ne pouvait plus ĂȘtre considĂ©rĂ© comme se dĂ©veloppant normalement ». Or combien des 578 jeunes enfants autistes soumis Ă  la mĂ©thode ABA dans les institutions pilotes françaises sont-ils parvenus Ă  une frĂ©quentation normale des Ă©coles primaires publiques »? Bien que la circulaire de la DGAS qui a prĂ©sidĂ© Ă  l’expĂ©rience ait fait Ă©tat d’une attente d’évaluation du nouveau modĂšle d’accompagnement, les donnĂ©es prĂ©cises, indĂ©pendantes de la subjectivitĂ© des participants, restent parcimonieuses. NĂ©anmoins, il semble qu’entre l’expĂ©rimentation de Lovaas et celle des structures françaises se rĂ©vĂšle quant aux rĂ©sultats un gouffre abyssal, puisque sur les 578 enfants on constate avec surprise qu’un nombre infime aurait Ă©voluĂ© jusqu’à une sortie permettant d’intĂ©grer un circuit scolaire ordinaire. Seuls 19 enfants sont sortis vers le milieu ordinaire », mais encore faut-il parmi eux retrancher ceux qui sont allĂ©s en CLIS et ceux qui ont continuĂ© Ă  bĂ©nĂ©ficier d’une AVS – dont le nombre n’est pas prĂ©cisĂ©. Les 47% de Lovaas apprĂ©ciĂ©s sur un Ă©chantillon beaucoup plus reprĂ©sentatif avoisinent en France les 3% ! Bien qu’avares de donnĂ©es chiffrĂ©es, les Ă©valuateurs ne manquent pas de constater que le nombre de sorties [
] est relativement faible ». Le taux de rotation parmi les effectifs nombre de sorties/nombre d’enfants accueillis s’avĂšre mĂ©diocre en moyenne 18%[22]. Encore faut-il souligner que les sorties ne sont pas toutes des tĂ©moignages d’accompagnements rĂ©ussis. Il est prĂ©cisĂ© que parmi les 96 enfants qui ont quittĂ© les structures expĂ©rimentales depuis leur mise en place 19 soit prĂšs de 20% sont sortis vers le milieu ordinaire y compris CLIS et AVS, 18 vers une structure mĂ©dico-sociale et 5 sont au domicile sans solution. L’orientation Ă  la sortie n’est pas connue non renseignĂ©e dans les grilles de recueil de donnĂ©es des structures pour 54 enfants »[23]. Il est fort peu probable que des fiches non renseignĂ©es par des professionnels militants cachent des rĂ©ussites Ă©clatantes. DĂšs lors les sorties vĂ©ritablement positives aprĂšs cinq annĂ©es d’application de la mĂ©thode ABA dans des conditions particuliĂšrement favorables s’avĂšrent infĂ©rieures Ă  19 sur 578 [24]. La pauvretĂ© de ces rĂ©sultats rend peut-ĂȘtre compte d’un paradoxe notĂ© par les Ă©valuateurs l’adhĂ©sion sans rĂ©serve des parents et des professionnels Ă  la mĂ©thode ABA s’accompagne souvent de bien peu d’espoirs en ses pouvoirs. Dans la plupart des institutions pilotes la sortie des enfants n’est guĂšre envisagĂ©e. Environ Ÿ des structures, observent-ils, ont une rĂ©flexion limitĂ©e ou n’ont pas du tout engagĂ© de rĂ©flexion sur les modalitĂ©s de sortie des enfants. Ce constat est particuliĂšrement problĂ©matique car il implique que la sortie des enfants et leur orientation vers un autre dispositif en aval de la structure ne sont encore pas suffisamment anticipĂ©es et pensĂ©es de maniĂšre globale. Or, de fait, l’avancĂ©e en Ăąge des enfants implique que la question de la sortie de la structure va se poser de plus en plus »[25]. Les diverses structures expĂ©rimentales prĂ©sentent des disparitĂ©s importantes quant Ă  leur fonctionnement, or les services rendus apparaissent comparables, constat qui a beaucoup questionnĂ© les Ă©valuateurs, les professionnels et les parents eux-mĂȘmes[26]. Le rapport en conclut que les rĂ©sultats interrogent le rapport coĂ»t-efficacitĂ© de certaines approches bĂ©nĂ©ficiant de moyens en termes de taux d’encadrement, de nombres d’heures d’accompagnement et d’investissement des parents notamment bien supĂ©rieurs aux autres, sans pour autant obtenir des rĂ©sultats significativement supĂ©rieurs en termes de sortie et notamment d’intĂ©gration dans le milieu ordinaire »[27]. Quand la mĂ©thode ABA est appliquĂ©e dans toute sa rigueur, ce qui Ă©tait plus affirmĂ© dans certaines structures expĂ©rimentales, le coĂ»t est plus Ă©levĂ©, mais les rĂ©sultats ne sont pas meilleurs. Plusieurs Ă©tudes antĂ©rieures, rapportĂ©es par V. Cruveiller, mettaient dĂ©jĂ  en Ă©vidence ce phĂ©nomĂšne. Elles constate, en prenant appui sur celles-ci, que le nombre d’heures d’intervention pourrait ĂȘtre moins important que le type d’intervention » et que l’efficacitĂ© de l’intervention semble dĂ©pendre plus de ses caractĂ©ristiques et avant tout de celles de l’enfant que du caractĂšre intensif de la prise en charge ». Il s’agirait donc d’aller selon les donnĂ©es les plus rĂ©centes dans le sens d’interventions thĂ©rapeutiques moins intensives mais plus homogĂšnes et spĂ©cifiques, adaptĂ©es aux besoins propres Ă  chaque enfant »[28]. Le rapport constate que prendre un appui exclusif sur la mĂ©thode ABA pour l’accompagnement des autistes est une hypothĂšse qui n’est tout simplement pas tenable financiĂšrement ». Il prĂ©conise cependant d’utiliser les structures expĂ©rimentales comme un accompagnement expert » devant servir auprĂšs des professionnels Ă  la diffusion et au dĂ©veloppement des mĂ©thodes Ă©ducatives, comportementales et dĂ©veloppementales[29]. Toutefois il insiste sur la nĂ©cessitĂ© d’une meilleure prise en compte des structures de suite ». En possession des donnĂ©es de ce rapport, fonciĂšrement accablant pour la mĂ©thode ABA, bien que restant modĂ©rĂ© dans ses conclusions, que faire ? Il est d’abord urgent de reconduire pour cinq ans la plupart des structures expĂ©rimentales. Il convient ensuite d’Ɠuvrer Ă  ce qu’elles deviennent des centres experts » pour assurer une meilleure diffusion des mĂ©thodes comportementales. Et surtout il faut continuer Ă  ostraciser les approches psychodynamiques de l’autisme et l’Affinity therapy[30]. Telles sont toujours les orientations actuelles de la politique française de management de l’autisme.[1] Lovaas Behavioral tretment and normal educational and intellectual functioning in young autistic children., Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1987, 55, 1, pp. 3-9.[2] Shea V. A perspective on the research literature related to early intensive behavioral intervention Lovaas for young children with autism, in Autism 2004 SAGE Publications and the National Autistic SociĂ©ty, vol 8 4, 349-367. Traduction française Shea V. Revue commentĂ©e des articles consacrĂ©s Ă  la mĂ©thode ABA EIBI Early Intensive Behavioral Intervention de Lovaas, appliquĂ©e aux jeunes enfants avec autisme, in Psychiatrie de l’enfant, LII, I, 2009, p. 296.[3] Cruveiller V. Les interventions comportementales intensives et prĂ©coces auprĂšs des enfants avec autisme une revue critique de la littĂ©rature rĂ©cente. Cahiers de PrĂ©aut. 2012, 1, p. 107.[4] CekoĂŻa Conseil. PlanĂšte publique. Evaluation nationale des structures expĂ©rimentales Autisme. CNSA. Rapport final. FĂ©vrier 2015, Ibid., p. 78.[6] Ibid., p. 28.[7] ETP Equivalent Temps Plein.[8] Ibid., p. 29.[9] Ibid., p. 45.[10] Ibid., p. 78.[11] Ibid., p. 13.[12] Ibid., p. 17.[13] Ibid., p. 59.[14] Dawson M. The misbehavior of behaviorists. Ethical challenges to the autism-ABA industry. [2004] En ligne sur No Autistics Allowed.[15] CekoĂŻa Conseil. PlanĂšte publique. Evaluation nationale des structures expĂ©rimentales Autisme, p. 63.[16] Cf Laurent E. La bataille de l’autisme. De la clinique Ă  la politique. Navarin. Champ freudien. 2012, pp. 141-153.[17] CekoĂŻa Conseil. PlanĂšte publique. Evaluation nationale des structures expĂ©rimentales Autisme, p. 82.[18] Ibid., p. 85.[19] Ibid., p. 82.[20] Ibid., p. 86.[21] McEachin Smith T., Lovaas Long term outcome for children with autism who received early intensive behavioral treatment. American Journal of Mental Retardation, 1993, 97, p. 368.[22] CekoĂŻa Conseil. PlanĂšte publique. Evaluation nationale des structures expĂ©rimentales Autisme, p. 34.[23] Ibid., p. 34.[24] 482 enfants accueillis au 31 DĂ©cembre 2013 plus 96 enfants sortis des structures.[25] Ibid., p. 66.[26] Ibid., p. 88.[27] Ibid., p. 84.[28] Cruveiller V. Les interventions comportementales intensives et prĂ©coces auprĂšs des enfants avec autisme une revue critique de la littĂ©rature rĂ©cente, p. 104.[29] Ibid., p. 86.[30] Perrin M. sous la direction de Affinity therapy. Nouvelles recherches sur l’autisme. Presses Universitaires de Rennes. 2015.
Sona-thĂ©orisme lui a permis de franchir la barriĂšre des mĂ©dias anglo-saxons, cependant nul n’a soulignĂ© qu’en matiĂšre de traitement de l’autisme il s’inscrit en rupture des mĂ©thodes Ă©ducatives, validĂ©es par l’étude chiffrĂ©e de cohortes, pour esquisser un retour Ă  une approche psychodynamique fondĂ©e sur le savoir et les affinitĂ©s propres de chaque enfant

Travail prĂ©paratoire Ă  la rĂ©union institutionnelle sur le thĂšme de l’AccueilPar Francis Le Port, MĂ©decin psychiatre de l’établissement. TĂ©lĂ©charger le texte au format pdf Qu’est-ce que l’accueil ? Qui accueille qui ou quoi ? Pour quoi ? Comment ? Questions essentielles, que l’on oublie souvent avec la routine de nos rĂ©ponses. Pour Mr Larousse, l’accueil est la maniĂšre de recevoir quelqu’un ou quelque chose. Ici Ă  PolignĂ©, nous avons Ă  recevoir, Ă  accueillir. C’est notre travail, on ne le fait pas pour s’amuser ou par bontĂ© d’ñme, on est missionnĂ© et payĂ© pour le faire, on reçoit des enfants, des jeunes gens, qui pour diverses raisons, n’ont pas trouvĂ© place ailleurs, place tenable tout au moins. Et avec eux, avec ces jeunes, nous avons Ă  accueillir certaines choses. De quelle façon ? Nous y reviendrons. Accueillir c’est donc recevoir, mais c’est sans doute un peu plus que recevoir. Car ce ne sont pas des choses que nous recevons, ce sont des humains, des ĂȘtres vivants, et pas n’importe lesquels, d’ĂȘtres vivants ceux qui sont douĂ©s de cette Ă©trange facultĂ© de la parole, ceux qui sont munis de ce drĂŽle d’outil qu’est le langage. Alors nous les accueillons, pas seulement avec nos mains, avec nos corps, mais aussi avec nos paroles. Ce faisant, c’est dĂ©jĂ  l’ĂȘtre parlant que nous convoquons. Et il ne rĂ©pond pas toujours prĂ©sent, loin de lĂ . Car ceux que nous accueillons ont toujours Ă©tĂ© beaucoup parlĂ©s, mais pas toujours beaucoup parlants. Pourquoi les accueillons-nous ? Et bien parce que c’est notre travail, parce qu’il faut bien que quelqu’un les accueille, pour leur prodiguer Ă©ducation, enseignement et soins de toutes sortes. Et on pourrait s’arrĂȘter lĂ . C’est sans doute ce que font certains
 Seulement les jeunes que l’on reçoit ne se laissent pas facilement Ă©duquer, enseigner ou soigner. C’est mĂȘme souvent ce qui a causĂ© leur Ă©viction d’autres Ă©tablissements. Car ils objectent. Ils objectent souvent radicalement, parfois volontairement, mais le plus souvent involontairement, par ce qu’on appelle leur symptĂŽmes. A quoi objectent-ils ? Globalement Ă  toutes les volontĂ©s de mise en ordre, de mise en coupe rĂ©glĂ©e
 Alors que faire ? On ne les accueille pas pour les accueillir. Il y a cette mission triple, Ă©duquer, enseigner, soigner, qui vise grosso modo Ă  les conduire vers un avenir plus normĂ©, plus autonome
 Et cette mission, par leurs symptĂŽmes, ils nous empĂȘchent de l’accomplir. On pourrait presque leur en vouloir
 Alors quel accueil faire Ă  ces jeunes objecteurs, Ă  leurs symptĂŽmes, Ă  ce qu’ils amĂšnent avec eux de souffrance, d’angoisse, de jouissance, de violence, mais aussi de joie, d’enthousiasme, de dĂ©sir ? Et que vise-t-on par notre accueil ? Quelques pistes, Ă  la volĂ©e Dire non, dire que non Ă  la jouissance ? Refuser de l’accueillir ? Est-ce que ça s’accueille ? Et puis la jouissance de qui au fait ? Quel accueil rĂ©server au symptĂŽme ? L’éradication ? L’élucidation ? Qu’est-ce qu’accueillir le sujet ? Le parlĂȘtre, celui qui est par la parole ? Accueillir aussi le refus d’ĂȘtre par la parole ? L’accueil est-il un acte ? Sur cette question, j’aime bien la dĂ©finition que propose Jean Oury de l’acte psychiatrique de mĂ©moire donc peu fiable instituer pour le sujet un espace qui soit l’espace de son acte, qui rende possible son acte. Faisons maintenant accueil Ă  nos Ă©changes.

100idées pour accompagner les émotions des enfants et des adolescents. Ce livre se veut une sorte de boßte à outils : aprÚs quelques notions théoriques, sont proposés aux lecteurs des techniques et des outils simples à appliquer pour mieux comprendre et mieux réguler les émotions, notamment la colÚre et la peur.
Des parents ont eu l'idĂ©e de s'appuyer sur l'intĂ©rĂȘt de leur enfant pour les dessins animĂ©s pour le soigner. Le premier colloque international sur cette voie nouvelle s'est tenu Ă  l'universitĂ© de Rennes 2. L'affinity therapy», ou thĂ©rapie par affinitĂ©, va-t-elle rĂ©volutionner la prise en charge de l'autisme? L'idĂ©e est sans doute prĂ©maturĂ©e, mais l'espoir, lui, est bien rĂ©el. Comme chaque fois qu'une nouvelle approche apparaĂźt. Le premier colloque international sur l'affinity therapy» qui s'est tenu en France, Ă  l'universitĂ© de Rennes 2, les 5 et 6 mars, a tentĂ© d'en tracer les contours, mĂȘlant tĂ©moignage de parents et de professionnels. Psychanalystes et comportementalistes de bonne volontĂ© pourraient bien y retrouver leurs petits. Car cette fois la mĂ©thode ne vient pas d'une quelconque chapelle mais de Ron et Cornelia Suskind, les parents d'un enfant alors ĂągĂ© de 3 ans atteint d'autisme rĂ©gressif, Owen, aujourd'hui ĂągĂ© de 23 ans. Nous avons dĂ©veloppĂ© la thĂ©rapie par affinitĂ© aprĂšs avoir rĂ©alisĂ© qu'Ă  6 ans et demi, Owen avait appris par cƓur des dizaines de dessins animĂ©s de Disney», explique Ron, brillant journaliste politique du Wall Street Journal, laurĂ©at du prix Pulitzer. Lui et sa femme feront fi des rĂ©ticences des thĂ©rapeutes qu'ils soient d'obĂ©dience analytiques ou comportementales, certains enclins Ă  bannir un intĂ©rĂȘt manifestement exagĂ©rĂ© risquant, finalement, de constituer une source d'isolement accru, d'autres prompts Ă  s'en servir comme un simple outil de rĂ©compense ou de punition. Ron et Cornelia dĂ©cident au contraire de se servir de cet intĂ©rĂȘt particulier de leur fils afin de renouer avec lui les fils d'un contact devenu impossible. Ils racontent cette aventure sous la plume de Ron dans un livre publiĂ© en avril 2014 aux États-Unis Life Animated. C'est un rĂ©cit fascinant, reconnaĂźt le psychanalyste Éric Laurent, comme expĂ©rience de l'investissement de toute une famille pour inventer une langue et une mĂ©thode Ă  partir d'un intĂ©rĂȘt spĂ©cifique.» Inventer une langue ou apprendre celle de l'enfant? C'est la deuxiĂšme hypothĂšse que retient Ron Suskind Cornelia connaĂźt le langage d'Owen». Comme si Owen avait trouvĂ© sa propre voix», note Myriam Perrin, professeur en psychopathologie Ă  Rennes 2, Ă  l'initiative du colloque .Le plus puissant catalyseur» L'idĂ©e de s'appuyer sur les passions d'un enfant autiste n'est Ă©videmment pas nouvelle, mais en faire la colonne vertĂ©brale de la prise en charge l'est indĂ©niablement. Pour Jean-Claude Maleval, professeur de psychopathologie et de psychologie clinique, Ron Suskind fait le mĂȘme constat que Kristine Barnett auteur de L'Étincelle montrer Ă  un enfant que l'on prend sa passion au sĂ©rieux et que l'on veut partager avec lui est le plus puissant catalyseur au monde». Il pense toutefois que s'il est une originalitĂ© dans la “DisneythĂ©rapie”, elle rĂ©side dans le savoir inhĂ©rent Ă  la passion d'Owen pour les films de Disney car ils se prĂȘtent Ă  l'apprentissage du langage et des relations sociales». Est-ce une façon de nier que toutes les affinitĂ©s ne se valent pas et que certaines ne pourraient pas servir de support Ă  ce type de thĂ©rapie? Ce serait alors une sĂ©rieuse limitation au champ de cette approche car les intĂ©rĂȘts spĂ©cifiques des autistes se portent aussi bien sur des dessins animĂ©s, que sur des livres, des cartes, des bandes dessinĂ©es. Myriam Perrin ne le pense pas. Selon elle, il faut au contraire soutenir les intĂ©rĂȘts et les passions quelles qu'elles soient». Car la thĂ©rapie d'Owen et ses Ă©changes se sont fortement appuyĂ©s sur l'utilisation des dialogues notamment en les rejouant avec lui, des situations et des personnages de ses dessins animĂ©s prĂ©fĂ©rĂ©s. Notamment en rejouant des scĂšnes avec lui! Le psychologue de Silver Spring Maryland, Dan Griffin, qui suit Owen depuis qu'il a 13 ans, raconte avoir perçu un changement de comportement spectaculaire C'Ă©tait comme le jour et la nuit comparĂ© Ă  mes autres interactions avec lui.» Et surtout cette constatation saisissante Quand il jouait un rĂŽle, il semblait totalement vivant et prĂ©sent.»Nous n'avons pas de mode d'emploi» Bien sĂ»r les partisans d'une vision psychodynamique de l'autisme se rĂ©jouissent de l'intĂ©rĂȘt que suscite l'Affinity therapy» en rĂ©affirmant, selon les mots de Myriam Perrin, la façon singuliĂšre des autistes d'ĂȘtre au monde». De lĂ  Ă  y voir la remise en cause des approches comportementalistes, cela semble bien prĂ©somptueux. Ne serait-ce qu'en considĂ©rant leurs succĂšs visant Ă  rĂ©duire les comportements problĂ©matiques ou Ă  amĂ©liorer l'autonomie. À l'inverse, les comportementalistes auraient tort de rejeter cette nouvelle approche au seul motif que les analystes s'y intĂ©ressent. Finalement, la thĂ©rapie par affinitĂ© pourrait trouver un Ă©cho plus direct chez les parents. Comme le disent ceux d'Emmanuel, un autiste passionnĂ© de trains, dans l'excellent documentaire de Marina Julienne et Martin Blanchard qui sera diffusĂ© le 31 mars sur Arte Nous n'avons pas de mode d'emploi, on essaye, on voit ce qui marche, on a toujours fait ça.» À charge pour les experts de dĂ©finir rapidement le champ et l'intĂ©rĂȘt de cette thĂ©rapie, pour Ă©viter le dĂ©senchantement. Ce serait un comble pour une approche nĂ©e dans les douces notes de La Petite SirĂšne. LA RÉDACTION VOUS CONSEILLE Des thĂ©rapies validĂ©es dans le plan contre l'autisme Une application Kirikou pour aider les enfants autistes Hugo Horiot, autoportrait d'un ancien autiste Des applications sur iPad pour aider les enfants autistes
JeanClaude Maleval, nĂ© le 9 aoĂ»t 1946 Ă  La Garenne-Colombes (Hauts-de-Seine), est un psychanalyste lacanien français, membre de l'École de la cause freudienne, et professeur Ă©mĂ©rite de psychologie clinique Ă  l’universitĂ© Rennes 2 [1].. Biographie. AprĂšs des Ă©tudes de philosophie et de psychologie Ă  Paris-X Nanterre [1], Jean-Claude Maleval devient psychanalyste. À partir
Affinity therapy - Nouvelles recherches sur l’autisme par Sophie Le Goff le 26 mai 2016 Affinity therapy - Nouvelles recherches sur l’autisme est un livre constituĂ© de tĂ©moignages cliniques prĂ©cieux de sujets autistes, de familles, mais aussi de professionnels, considĂ©rant les obsessions » des sujets autistes non pas comme des obstacles mais comme un appui pour accĂ©der aux » Selon Lacan, l’autiste s’engouffre [
] dans un systĂšme oĂč les objets se substituent les uns aux autres [
], il dĂ©plie et articule ainsi tout son monde. Et puis de la bassine d’eau, il passe Ă  un radiateur Ă©lectrique, Ă  des objets de plus en plus » Cette chaĂźne mĂ©tonymique d’objets constitue peu Ă  peu des bords, des circuits pulsionnels. Ce nĂ©o-bord se dĂ©cline grĂące Ă  l’objet autistique, au double imaginaire ou Ă  l’ülot de compĂ©tences Ă©voquĂ© par Jean-Claude Maleval. Il constitue une interface rassurante entre le sujet et le monde qui l’entoure et a pour fonction de condenser la jouissance, tout en Ă©tant propice Ă  l’élaboration d’un savoir singulier. Cependant, si les lubies ou obsessions des enfants autistes dĂ©voilent un mode de jouissance singulier, elles sont aussi et surtout des stratĂ©gies dĂ©fensives, afin de parer Ă  l’angoisse. Selon Temple Grandin, les adultes autistes de haut niveau qui sont capables de vivre de façon autonome et de garder un emploi stable font souvent un travail dans le mĂȘme domaine que les obsessions de leur » Il s’agit dĂšs lors d’inventer Ă  partir d’un point d’immuabilitĂ©4 ». LĂ©o Kanner en a lui aussi l’intuition en 1971, lorsqu’il s’intĂ©resse au devenir des enfants qu’il a rencontrĂ©s en 1943, lors de sa description de l’autisme. Donald, l’un de ces enfants, a Ă©tĂ© placĂ©, en 1942, durant la seconde Guerre Mondiale chez un couple de fermiers. Voici le tĂ©moignage saisissant d’une assistante sociale qui lui a rendu visite... 1 Perrin M., Conclusion la force d’une nomination », Affinity therapy Nouvelles recherches sur l’autisme, Rennes, Presses Universitaires de Rennes, 2005, p. 309. 2 Lacan J., Le SĂ©minaire, livre I, Les Ă©crits techniques de Freud, texte Ă©tabli par Miller, Paris, Seuil, 1975, p. 100-101. 3 Grandin T., Ma vie d’autiste, Paris, Odile Jacob, 1994, p. 197. 4 Turcato B., Autodidacte », Affinity therapy Nouvelles recherches sur l’autisme, op. cit., p. 190. Vous n'avez pas encore acquis le numĂ©ro 20 / LES MÉTAMORPHOSES DE LA PUBERTÉ de juillet 2016 et vous ne pouvez consulter qu'une prĂ©sentation de cet article. Pour lire cet article dans son intĂ©gralitĂ©, vous devez acquĂ©rir ce numĂ©ro. Vous aurez alors accĂšs Ă  l'ensemble des articles. Me connecter
Cejeu d’enfant va me servir aujourd’hui pour tenter de situer comment un parent reçoit des indications de ses enfants, et comment ensemble, nous inventons, comment nous rĂ©alisons notre propre tissage. Il est une forme de traitement de ce qui nous arriva, aux premiers mois de la vie de Louis. Caillou. Quand Louis fut conduit aux urgences
Les associations de parents appellent Ă  la vigilance concernant l’arrivĂ©e de thĂ©rapies non validĂ©es par la HAS et leur rĂ©cupĂ©ration par l’école psychanalytique. La presse s’est fait rĂ©cemment l’écho des espoirs suscitĂ©s par une nouvelle thĂ©rapie » basĂ©e sur le respect des centres d’intĂ©rĂȘt, souvent restreints, des personnes atteintes d’autisme, et baptisĂ©e affinity therapy » par son inventeur, journaliste et pĂšre d’un jeune homme autiste, Ron Suskind. Par un Ă©tonnant tour de passe-passe, des professeurs de l’UniversitĂ© de Rennes, proches de sociĂ©tĂ©s psychanalytiques comme l’Ecole de la Cause Freudienne, et ayant organisĂ© un congrĂšs autour de l’approche de M. Suskind 1, tentent de dĂ©montrer que la rĂ©ussite apparente de l’Affinity Therapy est bien la preuve que le monde attendait pour valider les approches psycho dynamiques comme la psychanalyse dans le champ de l’autisme. La prise en compte des centres d’intĂ©rĂȘt des personnes atteintes d’autisme est une idĂ©e dĂ©jĂ  ancienne. Elle est bien sĂ»r en filigrane dans les approches recommandĂ©es par la Haute AutoritĂ© de SantĂ©, et notamment dans les approches comportementales qui s’appuient sur les motivations des enfants et donc leurs intĂ©rĂȘts, mais aussi dans les approches de type Floortime. Le respect des affinitĂ©s figure aussi en premiĂšre ligne dans les tĂ©moignages de guĂ©rison » relatĂ©s dans les livres de certains parents comme Mmes Donville, Morar, etc
 S’appuyer sur les affinitĂ©s restreintes des personnes autistes n’est pas pour autant, ni Ă  elle seule une vĂ©ritable thĂ©rapie de l’autisme. Ron Suskind ne s’y trompe d’ailleurs pas, en rappelant lors d’une interview dans Autism Speaks 2 que son fils n’est pas guĂ©ri » de l’autisme, et en proposant de soumettre sa mĂ©thode Ă  une Ă©valuation scientifique rigoureuse avec les Ă©quipes de chercheurs de Yale et de Cambridge. Les approches comme Floortime, centrĂ©es sur les affinitĂ©s et sur les interactions sociales, sont considĂ©rĂ©es comme trop exclusives par les autoritĂ©s scientifiques et doivent ĂȘtre combinĂ©es avec des approches globales et structurĂ©es comme le TEACCH ou l’ABA 3. L’autisme est un trouble neuro-dĂ©veloppemental qui affecte tous les domaines de fonctionnement de la personne. DĂ©rivĂ©e d’approches dĂ©jĂ  bien documentĂ©es, mais non encore Ă©valuĂ©e, l’Affinity Therapy n’est donc Ă  ce stade que le tĂ©moignage instructif de parents ayant su mettre Ă  profit les intĂ©rĂȘts de leur fils pour le monde de Disney, comme d’autres l’ont fait pour le monde de l’aviation, des dinosaures ou de la musique. Cette mĂ©thode ne justifie donc en rien la tentative de rĂ©cupĂ©ration, voire l’imposture scientifique, dont elle est l’objet par des professeurs de Rennes 2 et du Collectif des praticiens auprĂšs des autistes », et ce au profit des thĂ©rapies psychanalytiques. DĂ©boutĂ©es de leurs actions contre le film Le Mur » puis de leur recours au Conseil d’Etat contre les recommandations de la Haute AutoritĂ© de SantĂ©, les associations psychanalytiques, et les universitaires qui en Ă©manent, devraient enfin s’en tenir au contenu de ce texte de rĂ©fĂ©rence. Le Collectif Autisme dĂ©nonce cette tentative et s’alarme du fait qu’elle ait Ă©tĂ© menĂ©e sous la tutelle financiĂšre d’universitĂ©s financĂ©es par les pouvoirs publics. Contact presse Florent Chapel PrĂ©sident du Collectif Autisme 06 80 02 76 82
Nousconstatons la tenue d’un colloque sur l’autisme, intitulĂ© Affinity Therapy, les 5-6 mars Ă  Rennes. Il est mis en avant par le terme « Autisme, une rĂ©volution en marche aux USA ! Le contenu sera la prĂ©sentation

Accueil ebook > Savoirs > Sciences humaines > Psychologie TĂ©lĂ©chargement ebook sans DRM Lecture en ligne streaming Prix livre papier 19,00 € Économisez 9,51€ -50% Gagnez 0,95 € en recommandant ce livre avec Les rĂ©centes recherches dĂ©veloppĂ©es dans cet ouvrage ouvrent d'une part une perspective majeure quant Ă  la considĂ©ration de la spĂ©cificitĂ© du fonctionnement autistique et, d'autre part dĂ©finissent et dĂ©veloppent les principes et la logique de "l'affinitĂ© Ă©lective de l'autistic mind", dans la perspective d'avancĂ©es quant aux prises en charge institutionnelles des autistes. Les auteurs - parents, autistes, professionnels et chercheurs - proposent de maniĂšre trĂšs serrĂ©e ce qu'il en est d'un appui sur les intĂ©rĂȘts spĂ©cifiques, les passions, les obsessions. Guide des formats Les livres numĂ©riques peuvent ĂȘtre tĂ©lĂ©chargĂ©s depuis l'ebookstore Numilog ou directement depuis une tablette ou smartphone. PDF format reprenant la maquette originale du livre ; lecture recommandĂ©e sur ordinateur et tablette EPUB format de texte repositionnable ; lecture sur tous supports ordinateur, tablette, smartphone, liseuse Votre support de lecture Format Protection Application Ordinateur -EPUB -PDF DRM Adobe LCP Lecture en ligne streaming Adobe Digital EditionsDRM Adobe Thorium Reader LCP Tablette et smartphone iOS / Android EPUB PDF LCP DRM Adobe Appli Lisa IOS / Androidne lit pas les fichiers protĂ©gĂ©s par Adobe DRM Appli Lea Reader IOS/ Androidne lit pas les fichiers protĂ©gĂ©s par Adobe DRM Adobe Digital Edition IOS/AndroidLit uniquement la DRM Adobe Liseuse EPUB DRM Adobe Module de lecture de la liseuse Liseuse Diva EPUB LCPDRM Adobe Module de lecture de la liseuse Diva Consultez l’aide pour en savoir plus. Solution LCP DRM Ce livre est protĂ©gĂ© contre la rediffusion Ă  la demande de l'Ă©diteur DRM. La solution LCP apporte un accĂšs simplifiĂ© au livre une clĂ© d'activation associĂ©e Ă  votre compte client permet d'ouvrir immĂ©diatement votre livre numĂ©rique. Les livres numĂ©riques distribuĂ©s avec la solution LCP peuvent ĂȘtre lus sur Le logiciel Thorium Reader pour PC/Mac/Linux Les applications compatibles LCP Lis-a pour iOS et Android, Lea Reader pour Android , Aldiko Next pour IOS et Android La liseuse Bookeen DIVA et Vivlio Solution Adobe DRM Ce livre est protĂ©gĂ© contre la rediffusion Ă  la demande de l'Ă©diteur DRM. La solution Adobe consiste Ă  associer un fichier Ă  un identifiant personnel Adobe ID. Une fois votre appareil de lecture activĂ© avec cet identifiant, vous pouvez ouvrir le livre avec une application compatible. Les livres numĂ©riques distribuĂ©s avec la solution Adobe peuvent ĂȘtre lus sur Le logiciel Adobe Digital Editions pour PC/Mac Les applications Adobe Digital Editions pour iOS et Android et PocketBook pour iOS et Android Les liseuses Bookeen, Kobo, Vivlio, Sony, PocketBook

Affinitytherapy. Nouvelles recherches sur l'autisme . Editeur : Rennes : Presses universitaires de Rennes: Auteur(s) : PERRIN Penser l'autisme [dossier] Les fondamentaux de la psychanalyse lacanienne : repĂšres Ă©pistĂ©mologiques, conceptuels et cliniques; Accueil. SĂ©lection de la langue . Adresse Ascodocpsy contact. Alertes. Je m’abonne. BoĂźte Ă  outils.

PrĂ©sentationParents et psychanalystes pensent l’autisme tĂ©moigne des recherches assidues ajustĂ©es Ă  la pratique et Ă  l’expĂ©rience des praticiens et des parents, recherches qui se sont dĂ©roulĂ©es durant les deux premiĂšres annĂ©es d’enseignement du Cera. S’y donne Ă  lire que le Cera n’est pas un lieu d’expertise oĂč l’on chercherait Ă  unifier ou Ă  figer une doctrine. Bien plutĂŽt, il s’est constituĂ©, au fil des ans, comme pĂŽle de conversation dans l’espace public pour les praticiens, les chercheurs, les parents et les sujets autistes – un lieu pour tous ceux qui veulent par-dessus tout dĂ©fendre la libertĂ© du choix de soin comme du choix de l’éducation. Il est conçu comme un espace de libertĂ©, un lieu de parole libre de toute doxa pure. Il importe, en effet, de donner ou de redonner Ă  l’autisme sa consistance clinique, et, pour cela, d’en faire un objet propre de recherches sans pour autant en faire une spĂ©cialitĂ© une recherche qui fait fond sur l’expĂ©rience clinique, sur les dits et les Ă©crits des sujets autistes et de leurs parents. SommaireAvant-Propos Christiane Alberti Élaboration sur Des styles et des mĂ©thodes » – Laurent Dupont S’il y a la psychanalyse, alors
 – Jacques-Alain Miller L’autisme comme rĂ©ponse Le style de l’autiste une mĂ©thode pour traiter l’autre – Alexandre Stevens Journal d’un enfant autiste des ailes repliĂ©es – ValĂ©rie Gay-Corajoud Du style, Ă  la mĂ©thode – Yves-Claude Stavy Des tissus, en-corps – Laurence Vollin Affinity therapy – Un savoir y faire singulier – Myriam ChĂ©rel Des Lieux pour accueillir styles et mĂ©thodes Autisme et questions de bonnes pratiques – Bruno de Halleux La rencontre d’un regard – Françoise Baudouin Une pratique de la parole hors-sens – Jean-Robert Rabanel Une vie autre, mais une vie comme une autre – Christine Gintz S’enseigner de l’autisme Comment s’évide le bord autistique – Jean-Claude Maleval Enseigner l’autiste ? – Mireille Battut VariĂ©tĂ©s de la lettre et objets autistiques – Éric Laurent Les mots, l’amour, la merde, la mort – Laurent Demoulin

Lorsdu congrĂšs autour de l’Affinity Therapy, Myriam Perrin parle de ce que cela nous enseigne Ă  Nonette; je la cite : «[]la prise en considĂ©ration des capacitĂ©s crĂ©atrices de l’autiste, de la recherche de ses sujet de code, de greffe symbolique et de rĂšgles absolues, ne sauraient ĂȘtre que plus assurĂ©es par le soutien d’un partenaire Ă©clairĂ©, un double rassurant, porteur de Un centre pilote Des mĂ©thodes conformes aux recommandations de la HAS Une prise en charge Ă  la carte » Une coordination avec les intervenants extĂ©rieurs L’accueil de toute la famille Le concept Le Centre TEDyBEAR est un lieu de vie pour les enfants un centre pluridisciplinaire qui accueille des enfants avec autisme ou prĂ©sentant des troubles du spectre de l’autisme TSA, ĂągĂ©s de 3 Ă  11 ans. Le Centre TEDyBEAR est une structure de rĂ©pit pour les familles une cafĂ©tĂ©ria est Ă  la disposition des parents ; l’accueil des fratries est Ă©galement prĂ©vu. Les parents pourront bĂ©nĂ©ficier de conseils juridiques, d’informations et de formations. Un centre novateur Des mĂ©thodes dĂ©veloppementales et comportementales conformes aux recommandations de la Haute AutoritĂ© de SantĂ© HAS Une prise en charge Ă  la carte » et pluridisciplinaire Une dĂ©marche inclusive Une coordination avec les intervenants extĂ©rieurs thĂ©rapeutes libĂ©raux et Ă©quipes de l’Éducation Nationale L’accueil de toute la famille et un accompagnement spĂ©cifique des parents Les objectifs du Centre TEDyBEAR Amener l’enfant sur le chemin de l’autonomie par une approche pluridisciplinaire et personnalisĂ©e, adaptĂ©e Ă  son stade de dĂ©veloppement ; Permettre Ă  l’enfant d’accĂ©der Ă  une scolarisation en milieu ordinaire dans les meilleures conditions ; Amener l’enfant vers la socialisation ; Maintenir les parents dans leur rĂŽle d’éducateurs principaux grĂące Ă  une coordination continue et une participation active des parents. La fondement de notre travail consiste Ă  donner confiance Ă  l’enfant – ainsi qu’à ses proches – en recherchant ce qui peut l’amener Ă  un succĂšs. L’objectif est de le prĂ©parer Ă  l’insertion scolaire en milieu ordinaire dans les meilleures conditions. Les mĂ©thodes et programmes d’intervention Les mĂ©thodes dĂ©veloppementales et comportementales pratiquĂ©es sont conformes aux recommandations de la Haute AutoritĂ© de SantĂ© HAS. Les enfants sont pris en charge au travers de programmes d’intervention globale ou spĂ©cifique, tels que prĂ©conisĂ©s dans la fiche n°3 du 3Ăšme Plan Autisme. Au Centre TEDyBEAR Les programmes d’intervention visent Ă  stimuler le dĂ©veloppement gĂ©nĂ©ral de l’enfant au travers de mĂ©thodes dĂ©veloppementales et comportementales. Les enfants bĂ©nĂ©ficient de programmes d’intervention Ă  la carte » en fonction de leur Ăąge, leur niveau dĂ©veloppemental, leurs spĂ©cificitĂ©s comportementales et du choix des parents. Les programmes pĂ©dagogiques sont validĂ©s par les parents, qui participent Ă©galement Ă  leur Ă©laboration, avant d’ĂȘtre mis en place. L’espace d’accompagnement pĂ©dagogique Lieu flexible de socialisation, les ateliers de l’espace d’accompagnement pĂ©dagogique sont organisĂ©s autour d’activitĂ©s ludiques dans des salles thĂ©matiques dĂ©diĂ©es. Les nouvelles technologies issues des derniĂšres recherches en neurosciences sont au rendez-vous ! Les temps qui leur sont dĂ©diĂ©s concernent principalement les apprentissages prĂ©scolaires, la discrimination des expressions faciales, la reconnaissance de soi, l’apprentissage par observation et la communication non verbale et verbale. Cela permet de favoriser l’évolution de chaque enfant sur le plan cognitif et social, en soutenant ses interactions. Ces ateliers sont mis en place Ă  la carte » en fonction des besoins de chaque enfant. Le but est de permettre aux enfants d’accĂ©der Ă  une scolarisation en milieu ordinaire dans les meilleures conditions. Les progrĂšs des enfants sont Ă©valuĂ©s frĂ©quemment pour ajuster leur prise en charge, au fur et Ă  mesure de leur Ă©volution. LAffinity Therapy « ce n’est pas nouveau », disent-ils sur ces blogs, et la preuve que ça n’a rien Ă  voir avec la psychanalyse, c’est que de l’Affinity Therapy nous en avons toujours fait. Cependant celle qu’ils croient faire n’est pas celle que nous prĂ©conisons. Elle ne consiste pas Ă  adapter la mĂ©thode d’apprentissage en utilisant comme renforçateur telle ou telle RĂ©sumĂ© DĂ©tails CompatibilitĂ© Autres formats Les rĂ©centes recherches dĂ©veloppĂ©es dans cet ouvrage ouvrent d'une part une perspective majeure quant Ă  la considĂ©ration de la spĂ©cificitĂ© du fonctionnement autistique et, d'autre part dĂ©finissent et dĂ©veloppent les principes et la logique de "l'affinitĂ© Ă©lective de l'autistic mind", dans la perspective d'avancĂ©es quant aux prises en charge institutionnelles des autistes. Les auteurs - parents, autistes, professionnels et chercheurs - proposent de maniĂšre trĂšs serrĂ©e ce qu'il en est d'un appui sur les intĂ©rĂȘts spĂ©cifiques, les passions, les obsessions. Lire plusexpand_more Titre Affinity therapy EAN 9782753549739 Éditeur Presses universitaires de Rennes Date de parution 13/11/2015 Format ePub Poids du fichier Inconnue Protection Aucune L'ebook Affinity therapy est au format ePub check_circle Cet ebook est compatible pour une lecture sur application iOs et Android Vivlio. check_circle Cet ebook est compatible pour une lecture sur My Vivlio. check_circle Cet ebook est compatible pour une lecture sur le lecteur Vivlio. check_circle Cet ebook est compatible pour une lecture sur liseuse. Je crĂ©e ma liste d’envies Vous devez ĂȘtre connectĂ©e pour pouvoir crĂ©er et sauvegarder votre liste d’envies cancel DĂ©jĂ  cliente ?Se connecter Pas encore inscrite ?Mon compte Un compte vous permettra en un clin d’oeil de commander sur notre boutique consulter et suivre vos commandes gĂ©rer vos informations personnelles accĂ©der Ă  tous les e-books que vous avez achetĂ©s avoir des suggestions de lectures personnalisĂ©es Livre non trouvĂ© Oups ! 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Lisezvotre ebook - Affinity therapy - Nouvelles recherches sur l'autisme - sur votre liseuse oĂč que vous soyez - - Furet du Nord Apparemment, javascript est dĂ©sactivĂ© sur votre navigateur. Javascript doit ĂȘtre activĂ© dans votre navigateur pour utiliser toutes les fonctionnalitĂ©s de ce site. Suivi individuel Le suivi individuel est rĂ©alisĂ© par une psychothĂ©rapie psychanalytique. C'est une thĂ©rapie par la parole, qui permet, au-delĂ  de la disparition ou un savoir-vivre avec ses symptĂŽmes, des changements profonds et durables pour ĂȘtre mieux avec soi-mĂȘme et autrui. Le suivi individuel est aussi pour les personnes qui, sans avoir de symptomatologie particuliĂšre, souhaitent mieux se connaĂźtre, mieux se comprendre et ĂȘtre plus Ă©panouis. Ce suivi individuel est pour tous, de l'enfant jusqu'Ă  la personne ĂągĂ©e, quelque soit la problĂ©matique rencontrĂ©e. Suivi pour couples C'est un moyen de rĂ©soudre les problĂšmes relationnels et les conflits du couple, qu'il n'a pas pu rĂ©soudre lui-mĂȘme. Les deux partenaires consultent un professionnel pour discuter de leurs pensĂ©es et de leurs sentiments. Le but est d'acquĂ©rir une meilleure comprĂ©hension d'eux-mĂȘmes et de leur partenaire, de dĂ©cider s'ils souhaitent ou dĂ©sirent faire des changements, et si oui, de les aider Ă  les rĂ©aliser. Je peux rencontrer le couple ensemble et aussi faire des sĂ©ances individuelles selon les demandes. Affinity Therapy pour les enfants autistes "Tout s'est prĂ©cipitĂ© aux Etats-Unis Ă  partir du printemps 2014. Le cĂ©lĂšbre journaliste politique Ron Suskind publie le 1er avril Life, animated. Il y dĂ©crit "sa rencontre" avec son fils autiste Owen grĂące au monde de Disney. Owen est ainsi sorti de son retrait, il s'est mis Ă  parler et a dĂ©veloppĂ© de nombreuses capacitĂ©s. R. Suskind tĂ©moigne prĂ©cisĂ©ment du soutien des inventions d'un autiste par les membres de sa famille. C'est ce qu'il nomme, fort justement, l'Affinity therapy. Nombreux sont les parents qui parient, souvent contre l'avis des experts, sur les capacitĂ©s auto-thĂ©rapeutiques de leur enfant autiste, accueillant leurs affinitĂ©s quelles qu'elles soient. Nombreux sont les autistes qui tĂ©moignent de l'appui fondamental qu'elles constituent, tout comme le soutien d'un de leurs proches. Il s'agit pour le chercheur, le professionnel et le psychanalyste d'apprendre des consĂ©quences de l'Affinity therapy, non seulement d'Ă©couter les autistes, mais aussi le savoir-y-faire des parents, leurs paroles transmettant inventions et trouvailles de chacun pour crĂ©er du lien. L'Ă©cho considĂ©rable dans les mĂ©dias amĂ©ricains et britanniques de l'ouvrage de Ron Suskind contraint aujourd'hui les spĂ©cialistes et chercheurs du monde entier Ă  une modification radicale de la considĂ©ration des obsessions ou fixations, des passions ou intĂ©rĂȘts spĂ©cifiques dans le traitement des autismes, majoritairement fustigĂ©s ou considĂ©rĂ©s comme des lubies passagĂšres, Ă  Ă©radiquer." * * DĂ©but de la prĂ©sentation de l'ouvrage intitulĂ© "Affinity Therapy Nouvelles recherches sur l'autisme" rĂ©digĂ© par Myriam Perrin, aux Presses Universitaire de Rennes en 2015. Qu'est-ce qu'une psychothĂ©rapie d'orientation analytique ? C'est un travail qui sera fait autour des enjeux conscients et inconscients face aux difficultĂ©s rencontrĂ©es. Il s'agit de se remĂ©morer ce qui dans une vie, a pu marquer votre façon d'ĂȘtre. Ce sera l'occasion d'aborder certains Ă©vĂšnements douloureux parfois anciens, de clarifier ce qu'il en est de sa place au sein de la famille, vis Ă  vis d'autrui, de trouver du sens Ă  son parcours de vie. Cela vous permettra par votre dĂ©sir de dĂ©passer certaines difficultĂ©s, certaines rĂ©pĂ©titions qui jalonnent votre vie, certains symptĂŽmes anxiĂ©tĂ©, dĂ©pression, confiance en soi, etc.. 7et 8 novembre 2019 . Colloque organisĂ© par le laboratoire (E.A.4050) multi-sites « Recherches en psychopathologie, nouveaux symptĂŽmes et lien social » et le Groupe de Recherches en psychopathologie et clinique psychanalytiques sur l’Autisme (GRA). Rassemblement pour une approche des autismes humaniste et plurielle

Notreprojet repose sur un ensemble d’expĂ©riences auxquelles participent des personnes avec autisme et, Ă  partir de ces expĂ©riences, nous souhaitons rendre compte d’une nouvelle maniĂšre d’accompagner ces personnes. L’affinitĂ© se voit ainsi devenir le levier de l’accompagnement de l’autisme selon la façon singuliĂšre dont elle est mise en fonction par

Vous testez une thĂ©rapie gĂ©nique pour l’autisme avec des souris ? Surveillez vos Nicholette Zeliadt / 3 Octobre 2019 Petites maisons les souris avec une mutation de SHANK3 bĂątissent de plus petits nids que les contrĂŽles. Supprimer la mutation d’un gĂšne de l’autisme pourrait inverser certains traits autistiques chez les souris, selon une nouvelle Ă©tude. 1Mais les rĂ©sultats seront peut-ĂȘtre dus au hasard les chercheurs ont aussi constatĂ© certaines de ces mĂȘmes amĂ©liorations chez les contrĂŽles.“Je n’arrive pas Ă  interprĂ©ter nos rĂ©sultats », dĂ©plore Craig Powell, professeur et titulaire d’une chaire de neurobiologie Ă  l’UniversitĂ© de Birmingham en Alabama. On ne dirait pas que l’inversion gĂ©nĂ©tique ne fonctionne pas, si l’on regarde nos donnĂ©es, pourtant nous ne pouvons pas non plus le considĂ©rer comme un renversement gĂ©nĂ©tique rĂ©ussi. »Les Ă©tudes ont montrĂ© que des stratĂ©gies similaires peuvent attĂ©nuer des traits associĂ©s aux mutations dans les gĂšnes autistiques UBE3A, SYNGAP1 et nouvelle Ă©tude a observĂ© des souris porteuses d’une mutation de SHANK3, un des gĂšnes entraĂźnant un risque Ă©levĂ© d’autisme. Les rĂ©sultats remettent en question une Ă©tude de 2016 par une autre Ă©quipe, dans le cadre de laquelle les chercheurs ont Ă©galement inversĂ© certains traits autistiques chez des souris aprĂšs avoir rĂ©implantĂ© SHANK3. Il se peut que ces mĂȘmes rĂ©sultats soient toujours pertinents, mais le fait est que cette Ă©tude ne comprenait pas certains types de contrĂŽles essentiels, aussi elle est incertaine, nous explique Craig Powell. Guoping Feng, chercheur principal de l’étude de 2016, n’a pas rĂ©pondu Ă  un grand nombre de questions.Les nouveaux rĂ©sultats dans l’ensemble mettent en relief Ă  quel point il est important de suivre attentivement les contrĂŽles dans ce type d’ chercheurs prĂȘts Ă  tenter des expĂ©riences semblables feraient bien de prendre leurs prĂ©cautions, conseille Gavin Rumbaugh, professeur de neurosciences Ă  l’Institut de Recherches Scripps de Jupiter, en Floride, qui ne participait pas Ă  l’étude.“C’est une dĂ©pense considĂ©rable de temps et d’argent », dit-il. Mais il faut vraiment faire attention avec ces contrĂŽles, parce que sinon, vous courez le risque de mal interprĂ©ter vos donnĂ©es. »Test du dĂ©coupageCraig Powell et ses collĂšgues ont mis au point des souris avec une mutation de SHANK3 qui imite une mutation que l’on peut trouver chez une personne autiste. Les mutantes rĂ©agissent Ă  des situations nouvelles diffĂ©remment des contrĂŽles. Elles ont en outre des difficultĂ©s motrices et montrent une signalisation faible dans une zone du chercheurs ont conçu les souris de telle sorte que les portions mutĂ©es de l’ADN soient dĂ©coupĂ©es par une enzyme du nom de Cre recombinase – mais seulement en prĂ©sence d’un mĂ©dicament, le chercheurs ont Ă©levĂ© des souris contrĂŽles avec diffĂ©rentes combinaisons de caractĂ©ristiques prĂ©sence ou absence de Cre ; prĂ©sence ou absence de tamoxifĂšne ; prĂ©sence ou absence de la mutation. Ils ont aussi surveillĂ© le terrain gĂ©nĂ©tique des expĂ©riences contrĂŽlĂ©es avec soin ont montrĂ© que, mĂȘme si la suppression de la mutation amĂ©liorait certains traits chez les souris adultes, les mutants avec Cre semblaient s’amĂ©liorer mĂȘme sans prendre ce traitement. Les rĂ©sultats ont conduit Ă  penser que l’enzyme Cre par elle-mĂȘme modifie l’activitĂ© et le chercheurs se sont appuyĂ©s sur cette hypothĂšse quand ils ont comparĂ© deux ensembles de souris sans traitement et sans la mutation celles qui produisaient l’enzyme Cre avaient une communication entre les neurones plus faibles que celles qui ne la produisaient pas. Les rĂ©sultats ont Ă©tĂ© publiĂ©s le 27 septembre dans portĂ©e aux contrĂŽles dans cette Ă©tude est exemplaire, affirment les experts.“C’est de cette façon qu’il faut mener une expĂ©rience », dĂ©clare Ype Elgersma, professeur de neuroscience molĂ©culaire Ă  l’UniversitĂ© Erasmus Ă  Rotterdam, en Hollande. [Mais] cela requiert une telle somme de travail que les gens prĂ©fĂšrent ignorer certains de ces contrĂŽles. »Les chercheurs ne sont pas prĂȘts Ă  Ă©carter les rĂ©sultats de l’étude de 2016 bien qu’ils se fondent sur ces nouveaux Powell explique que les diffĂ©rences entre les deux Ă©tudes rendent une comparaison directe entre elles difficile. L’étude de 2016 a montrĂ© Ă©galement que plus rapidement on rĂ©implante le gĂšne SHANK3, plus les souris connaissent d’amĂ©liorations.“Quand ils l’ont inversĂ© au dĂ©but de leur vie, ils ont observĂ© l’inversion de plusieurs traits, donc entre leurs mains, il ne s’agissait pas seulement d’une consĂ©quence de la Cre », justifie Craig Powell. Ces rĂ©sultats restent valables. »RĂ©fĂ©rences Speed et al. eNeuro – Publication numĂ©rique avant impression 2019. PubMedSource Testing gene therapy for autism in mice? Consider your controls Traduction lulamae
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ï»żTout s’est prĂ©cipitĂ© aux États-Unis Ă  partir du printemps 2014. Le cĂ©lĂšbre journaliste politique Ron Suskind publie le 1er avril Life, Animated. Il y dĂ©crit sa rencontre » avec son fils autiste Owen grĂące au monde de Disney. Owen est ainsi sorti de son retrait, il s’est mis Ă  parler et a dĂ©veloppĂ© de nombreuses capacitĂ©s. R. Suskind tĂ©moigne prĂ©cisĂ©ment du soutien des inventions d’un autiste par les membres de sa famille. C’est ce qu’il nomme, fort justement, l’Affinity therapy. Nombreux sont les parents qui parient, souvent contre l’avis des experts, sur les capacitĂ©s auto-thĂ©rapeutiques de leur enfant autiste, accueillant leurs affinitĂ©s quelles qu’elles soient. Nombreux sont les autistes qui tĂ©moignent de l’appui fondamental qu’elles constituent, tout comme le soutien d’un de leurs proches. Il s’agit pour le chercheur, le professionnel et le psychanalyste d’apprendre des consĂ©quences de l’Affinity therapy, non seulement d’écouter les autistes, mais aussi le savoir-y-faire des parents, leurs paroles transmettant inventions et trouvailles de chacun pour crĂ©er du lien. L’écho considĂ©rable dans les mĂ©dias amĂ©ricains et britanniques de l’ouvrage de Ron Suskind contraint aujourd’hui les spĂ©cialistes et chercheurs du monde entier Ă  une modification radicale de la considĂ©ration des obsessions ou fixations, des passions ou intĂ©rĂȘts spĂ©cifiques dans le traitement des autismes, majoritairement fustigĂ©s ou considĂ©rĂ©s comme des lubies passagĂšres, Ă  Ă©radiquer. Cet ouvrage interroge ainsi la considĂ©ration des affinitĂ©s dans diverses approches de l’autisme et ouvre le dĂ©bat quant Ă  la question du diagnostic, de l’étiologie et du dĂ©terminisme de l’autisme, et plus largement les points de butĂ©es que la science rencontre chez l’autiste. La visĂ©e majeure de cet ouvrage – visĂ©e politico-clinique – est de montrer l’intĂ©rĂȘt de l’Affinity therapy, d’en dĂ©plier la portĂ©e ainsi que ses accointances avec le traitement de l’autisme mis en Ɠuvre dans la pratique Ă  plusieurs » s’orientant du discours analytique. En France et en Europe, de nombreuses institutions qui accueillent des sujets autistes prennent en compte dans leur pratique au quotidien l’objet dit autistique, l’affinitĂ© aussi discrĂšte soit-elle, non comme un obstacle mais un objet Ă©lu, une affinitĂ© Ă©lective de l’autistic mind. Elles soutiennent ainsi les inventions de chacun des autistes, les complexifient vers une ouverture au monde, au lien social et aux apprentissages. Cet ouvrage dĂ©finit les principes et la logique d’une telle pratique et dĂ©plie comment ces institutions offrent un mix sur mesure » du triptyque mĂ©dical, pĂ©dagogique et activitĂ©s d’apprentissages. Ainsi, cet ouvrage apporte de maniĂšre trĂšs serrĂ©e ce qu’il en est d’un appui sur les affinitĂ©s et inventions subjectives dans le traitement de l’autisme la prise en considĂ©ration du rĂ©el qui s’impose et des dĂ©fenses Ă©laborĂ©es par le sujet pour y faire face. Sous la direction de Myriam Perrin Editions Presses Universitaires de Rennes, 2015 Plus d’infos sur
Retrouvezl'ebook Affinity therapy - Nouvelles recherches sur l'autisme de Myriam Perrin - Éditeur PU Rennes - Format ePub - Librairie Decitre votre prochain livre est lĂ  Apparemment, javascript est dĂ©sactivĂ© sur votre navigateur.
Description Affinity therapy Nouvelles recherches sur l'autismeLivre d'occasion Ă©crit par Perrin, Myriamparu en 2015 aux Ă©ditions Pu SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, LETTRES - PsychanalyseCode ISBN / EAN La photo de couverture n’est pas contractuelle. En lire plus Etat TrĂšs bon Ă©tat Auteur Perrin, myriam Editions Pu rennes AnnĂ©e 2015 Langue Français Format Moyen ISBN 9782753542983 À propos de la boutique BibliothĂšques Sans FrontiĂšres 66 avenue du patis - ZA de la couronne des prĂšs 78680 Epone Bienvenue sur la boutique en ligne de BibliothĂšques Sans FrontiĂšres ! Romans, essais, littĂ©rature jeunesse, livres d'art ou de cuisine... redonnez une seconde vie aux livres et faites un geste ... [Lire la suite] Les Garanties Label EmmaĂŒs Paiement sĂ©curisĂ© Label EmmaĂŒs vous procure une expĂ©rience d’achat en ligne sĂ©curisĂ©e grĂące Ă  la technologie Hipay et aux protocoles 3D Secure et SSL. Satisfait ou remboursĂ© Nous nous engageons Ă  vous rembourser tout objet qui ne vous satisferait pas dans un dĂ©lai de 14 jours Ă  compter de la rĂ©ception de votre commande. PRIX ÉTAT VENDU PAR FERMER Ça va vous plaire Voici une sĂ©lection de produits similaires

LAutisme constitue un trouble mental qui touche essentiellement les enfants de moins de trois ans dans trois sphĂšres principales : le langage et la communication, le contact social, et les activitĂ©s restreintes et les stĂ©rĂ©otypes. Nous voudrions suivre et montrer dans cet article les cheminements nosographiques de l’Autisme Ă  travers le Manuel diagnostique et

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